教师资格证高等教育心理学考试复习点

三年级是自我意识发展的“转折期”，大三学生的自我体验最为强烈。2. 大学生自我认识的发展特点：（1）自我认识更具主动性和自觉性；（2）自我评价能力在增强，但仍有片面性；（3）自我概念的变化。3. 大学生自我体验的发展特点（简答）：（1）自我体验的丰富性和波动性；（2）自我体验的敏感性和情境性；（3）自尊感和自卑感相互交织。

四、大学生的自尊感的表现：1. 他们把自尊感放在其他情感之上，当自尊感与其他情感发生抵

触、冲突时，他们会毫不犹豫地把维护自尊放在首位。2. 自尊的情感体验、反应特别强烈，尤其当自尊需要没有得到满足、自尊感受到伤害时，常表现出极大的愤怒、恼羞，容易引发激情；（3）大学生对自尊感特别敏感。

第三节 大学生的自我教育

一、自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育，它是自我意识的最高级表现，

是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。

二、全面认识自我：1. 通过对他人的认识来认识自我；2. 通过分析他人对自己的评价来认识自

我；3. 通过与他人的比较来认识自我；4. 通过自我比较来认识自我；5. 通过自己的活动表现和成果来认识自我；6. 通过自我反思和自我批评来认识自我。

三、积极悦纳自我：悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能

否发展健康的自我体验的关键和核心。

四、如何培养学生积极悦纳自己的态度？（简答）1. 要引导他们积极地评价自己。这是促使他

们产生自尊感、克服自卑感地关键。2. 要教育大学生正确对待挫折和失败。3. 教师应注意保护学生的自尊感。

五、努力完善自我：1. 确立正确理想自我。确立理想自我就是在自我认识、自我悦纳的基础上，按照社会的需要和个人的特点来确立自我教育的发展目标。2. 努力提高现实自我。从“小我”走向“大我”。

第十二章 态度与品德的形成及其培养

第一节 态度与品德的实质及其关系

一、态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

二、态度的结构：1. 态度的认知成分；2. 态度的情感成分；3. 态度的行为成分。

三、品德的实质：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来

的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征＆倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。

四、品德具有两个基本特征：1. 道德认识。道德认识是个体品德的核心部分。2. 道德情感。道

德情感的形式主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感＆伦理的道德情感。3. 道德行为。道德行为是衡量品德的重要标志。

第二节 态度与品德形成的主要理论

一、皮亚杰的研究：皮亚杰提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。他认为儿童在

6随以前处于无道德规则阶段。6－10岁期间处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。

二、柯尔伯格的研究（简答）：柯尔伯格提出：三水平六阶段的道德发展阶段论。水平一：前习

俗水平。惩罚服从取向阶段：个体的道德价值来自外力的屈从或逃避惩罚。相对功利取向阶段：个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。水平二：习俗水平。“好孩子”取向阶段：个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。遵循权威取向阶段：个体的道德价值以服从权威为导向。水平三：后习俗水平。社会契约取向阶段：个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，由大家商量所决定，也可以由大家商定而改变。普遍原则取向阶段：个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，且只有少数人才能达到。

三、道德价值观辨析论：道德价值观辨析理论主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。 四、价值辨析理论以人本主义为哲学基础，它的根本点就是帮助个体利用理性思维和情绪体验来

检查自己的行为模式。

五、任何一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程。第一阶段：选

择，包括（1）自由选择；（2）在多种可选范围内选择；（3）充分考虑各种选择的后果之后再行选择。第二阶段：赞赏，包括（4）珍爱自己的选择并感到满意；（5）愿意公开承认自己的选择。第三阶段：行动，包括（6）按自己的选择行事；（7）作为一种生活方式加以重复。 六、强化理论：强化是联结理论的核心概念。凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加；

凡是没有受到强化的行为，以后出现的可能性就会下降，以致消退。

七、强化可分为正强化和负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是

消除讨厌的刺激，强化其优良的行为。（*负强化不同于惩罚。惩罚是施加讨厌的刺激以消除不良行为，所以惩罚不是负强化*）

八、社会学习理论：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，

亦称社会学习。1. 观察学习的过程。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。2. 观察学习的主要影响因素——榜样与示范。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。相对于亲社会行为而言，人们交易模仿敌对的、攻击性的行为，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。2. 观察学习的主要影响因素——强化。强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。 九、榜样行为的示范方式主要有五种：（填、选）1. 行为示范；2. 言语示范；3. 象征性示范；

4. 抽象示范；5. 参与性示范。

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

一、遵从：（填、选）遵从包含两种情况：从众和服从。 二、从众是指人们再社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行

为。

三、服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。这种服从可能是出于自

愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从。即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。 四、认同：（填、选）认同是在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为

与他人相接近。 五、内化：（填、选）内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己

原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

六、态度与品德改变的一般过程分为醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。（选择题）

第十三章 群体心理与人际交往的调适

第一节 群体中的相互作用

一、群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之

间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

二、群体具有以下三个特点：1. 群体成员之间具有一定的共同目标。2. 群体是组织化的人群，

具有一定结构。3. 群体成员心理上有依存关系和共同感。

三、根据群体是否具有显著的表面结构，可将群体划分为正式群体和非正式群体。正式群体的特

点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的隶属系统、“权力结构”。非正式群体是自发形成的群体，成员之间的关系有明显的情感色彩，往往是由于一些个体互有好感或有共同的兴趣、爱好而形成起来的。

四、社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或别人一起活动所带来的

行为效率的提高。如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。

五、社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内驱力（即需要）。 六、群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水

平，加强到具有支配性地位的现象。 七、“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现。 八、影响从众的因素（简答）：1. 群体的一致性。群体的一致性是构成群体压力的最重要的因素

之一。2. 个人在群体中的地位。3. 个性特征。自我意识发展水平低、不自信、缺乏自尊的认容易产生从众行为。4. 群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等都会成为影响从众行为的因素。

九、模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行

为类似的行为。

十、感染是一种情绪的传递过程，它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相

同的情绪和行为。

第二节 大学班集体心理

一、集体是群体的最高层次，是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体。集体目标是所

有集体成员共同努力所要达到的目的。

二、集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。

三、集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，

最终将认识模式化、固定化的结果。

四、集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员原已留在集体中的倾向。

五、高凝聚力的班集体具有以下几个方面的特征：1. 同学积极参与班集体活动；2. 同学之间积

极交往；3. 同学对集体满意度高，心情舒畅；4. 士气高涨，精神振奋；5. 同学之间有强烈的影响。

六、班集体内的非正式群体的特点：1.心理相容；2.凝聚力强；3.会产生非正式领导。 七、非正式群体对班集体的影响：（简答）1. 积极作用。（1）能够满足大学生多方面的心理需要；

（2）及时解决问题；（3）增强信息的沟通；2. 消极作用。（1）阻碍班集体工作的开展；（2）传播小道消息。

八、协调班集体与非正式群体的关系：1. 支持、保护积极正面型的非正式群体；2. 教育、改造

消极的非正式群体。

第三节 人际关系的建立和改善

一、人际交往包括两个方面的涵义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物

品交换；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

二、大学生人际交往的特点主要表现在：1. 交往愿望的迫切性；2. 交往内容的丰富性；3. 交往

系统的开放性；4. 交往观念的自主性。

三、按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中度卷入和深度卷入三种。

四、根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，将人际交往分为定向、情感探索、感

情交流和稳定交往四个阶段。

五、定向阶段包含着对交往对象的注意、选择和初步沟通等多方面的心理活动。情感探索阶段目

的是探索双方在哪些方面可以建立真实的情感联系。感情交流阶段，双方的人际关系安全感已经确立，谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。稳定交往阶段，交往双方的心理相容性进一步增加，自我暴露更广泛深刻。

六、人际交往的基本原则：1. 交互性原则。人际交往中的喜欢与厌恶、接近与疏远都是相互的。

2. 社会交换原则。人们在交往中总是在交换着某些东西，或者是物质，或者是情感。3. 自我价值保护原则。自尊心的高低是以自我价值感来衡量的。4. 情境控制原则。 七、人际关系的建立与维护：（简答）1. 良好人际关系的建立。（1）建立良好的第一印象；（2）

主动交往；（3）移情（移情就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想。2. 良好人际关系地维护。（1）避免争论；（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人；（3）勇于承认自己的错误；（4）学会批评。

第十四章 心理健康教育

第一节 心理健康与心理卫生

一、健康包括生理健康和心理健康。

二、心理健康包括两层涵义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有

效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康地最基本条件。 三、大学生心理健康地标准：（论述）1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己；2.能较好地适应

现实环境；3.具有和谐的人际关系；4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；5. 合理的行为（即行为方式与年龄特征和社会角色相一致）；6.具有完整统一的人格品质。 四、心理卫生又称精神卫生。心理卫生是以增进人们的心理健康为目的的，它包括两方面的内容：

一是预防和治疗心理疾病；二是促进和提高人们的心理健康水平。维护人的心理健康是心理卫生的最终目的。

第二节 当代大学生心理健康的现状与教育对策

一、从大学生心理健康的总体水平看，在校大学生中出现心理障碍倾向者的比例约有30％－40％

左右。而其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10％左右（不实）。 二、影响大学生心理健康问题的因素：（简答）1. 自我意识明显分化；2.情绪控制能力较低；3.

缺乏人际沟通能力；4.缺乏学习动机和兴趣；5.社会适应能力差；6.家庭问题的影响；7.缺少心理卫生知识。

三、大学生心理健康教育的对策：1. 有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；

2.传播心理卫生知识；3.建立完善的心理咨询机构。

四、对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是：1.认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健

康的自我形象；2.促进自信，培养独立自主的能力；3.学习与他人发展良好的人际关系；4.学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度；5.在学习上奠定稳固的基础；6.为将来的工作做充分的准备。

第三节 大学生心理健康教育的主要内容

一、大学新生面临的变化主要包括四方面：1.生活环境的变化；2.人际环境的变化；3.学习内容

及方式的变化；4.角色地位的变化。 二、大学新生的心理适应问题（简答）：1.自豪和自卑的内心冲突；2.渴望交往和自我封闭的矛盾；

3.独立和依赖的矛盾；4.理想和现实的矛盾；5.富于思考与认识偏激的矛盾。 三、大学生学习障碍的表现形式有认知、注意、情绪情感、意志力等方面的障碍。

四、大学生学习适应的指导：1.培养良好的班风、学风；2.引导大学生树立正确的学习目标；3.

掌握有效的学习方法；4.注意用脑卫生；5.注意考试的心理卫生。 五、大学生人际交往的特点：1.追求平等；2.情感性强；3.富于理想。 六、大学生人际交往中的心理不适应（简答）：1.人际交往中的认知障碍；2.人际交往中的情绪障

碍；3.人际交往中的人格障碍。

七、大学生人际交往能力的培养（调适措施）（简答）：1.培养大学生的交往意识和技能；2.克服

交往中的认知障碍；3. 寻求一些具体方法来解决人际关系问题。

八、大学生性与恋爱心理的特征：1.对与异性交往的渴望；2.性心理的动荡性＆压抑性；3.男女

生性心理的差异。

九、大学生恋爱与性心理的困扰：1.性认识的偏差；2.性冲动的困扰；3.两性交往的不适；4.不稳

定性，耐挫力弱。

十、大学生恋爱与性心理的调适（简答）：1.以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识；2.通过心

理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量；3.教育学生积极主动进行正常地两性交往；