当前位置：首页 > 基于积极视阈提高小学生自主管理能力的实践研究(结题报告)-毕设论文
第二部分 研究的方法
一、研究的对象
选取安地小学三至六年级为参与研究的中队。 表2.1 各班人数情况表
中队 三（1） 三（2） 四（1） 四（2） 人数 40 40 40 42 中队 五（1） 五（2） 六（1） 六（2） 人数 41 40 34 34 课题实施前，每位学生完成一份调查问卷；课题实施后，进行一次综合评比测量表。
二、研究的方法和工具
1．问卷调查法：运用统一的问卷，向学生了解少先队中队管理的情况，并向学生征询一件或建议。
2．行动研究法：主要研究少先队自主管理过程中学生与教师、学生与家长、学生与学生之间的行为。
3．学生自主管理效果量化表：依据小学德育课程标准和少先队雏鹰争章、阵地建设的目的。形成与之相对应的量化评估标准。根据量化所得的数据对提高学生身心素养成效进行分析。
三、课题的实施
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（一）学生对少先队自主管理需求的调查
内容的确定，直接影响学生自主管理是否真正寻求了一种能实现学生身心素质提高的模式，能多方面促进学生素质领域得以发展的学习机会，直接影响着学生自主管理的过程与效果。具体做法如下：
1.做一次问卷调查。
表2.2学生自主管理需求调查表（随机抽取学生100名） 中队管理情况小调查 亲爱的同学： 你好！ 欢迎你参加学校少先队自治管理的看法调查表。 谢谢你的参与！ 姓名： 中队：___________ 1、你班的班干部是怎样产生。(请在适合的选项前的□内打“√”) 选举 □ 班主任任命□ 2、你觉得中队有谁来管理好？ 学生 □ 老师 □ 学生和老师 □ 3、你想中队中有自己负责的一项工作吗？ 很想 想□ 不想□ 4、你愿意为班集体和大家服务吗？ 愿意 □ 不愿意□ 5、你当过班队干部吗？□ 当过□ 长期当□ 一直当□ 从没有当过□ 6、你班建立有中队自治管理小组吗？ 有□ 没有□ 7、中队自治管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导工作？ 指导过□ 没有□ 8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？ 靠老师督促□ 班干部督促□ 同学自觉遵守□ 9、你班在排队、课间、午间、晨读、午餐、早操、卫生习惯等方面自觉吗？ 全靠老师经常进行教育□ 班干部督促□ 同学们互相督促□ 同学们都很自觉□ 10、你班的各类先进是怎样评选的？ 老师指定□ 同学推选□ 表2.3反馈情况统计表
1 班干部是怎样产生。 2 中队有谁来管理好？ 3
是否有自己负责的一项工作吗 选举20人 学生55人 很想83人 老师任命80人 老师21人 想1人 学生和老师24 人 不想3人 6
4
是否愿意为班集体和大家服务吗 愿意100 当过27人 不愿意0 长期当9人 没有44人 指导过50人 班干部督促9人 一直当7人 从没有57人 5 是否当过班队干部吗 6 7 8 9 10
是否建立有中队自主管理管有56人 理小组吗 中队自主管理管理小组建立后，班主任有没有给你们开没有50人 会、指导？ 同学在纪律方面是怎样遵守靠老师督促87的？ 人 排队、课间、午间、早读、午老师经常进行餐、上操、卫生习惯等方面是教育78人 否自觉 各类先进是怎样评选的 老师指定57人 自觉遵守4人 班干部督促14同学互相督促7同学们都很人 人 自觉1人 同学推选43人
通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师的座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验中队班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从以上的调查来看，主要表现在：
学生们愿意积极参加中队的自主管理管理，但仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理管理中队的作用，对学生自主管理管理中队的能力培养不够。学生自主管理管理中队的自觉性急需引导和培养。
2.确定学生自主管理的规范化标准
标准制定选择依据是学生的工作量和操作适宜难易程度，参考一下标准： （1）是否有益于学生的思想品德教育； （2）自主管理管理范围是否适合学生；
（3）所自主管理的内容是否丰富，以便能进行比较长时间的探究；
（4）所选自主管理内容应该适合在学校进行检测。管理内容的选定应该充分考虑学生的学习能力水平，以及学生通过努力是否可能达到考察的目标。
3.选择自主管理的内容 （1）品德教育 （2）班级管理 （3）大队活动管理
（二）民主选举产生各班班干部。
我们应让学生民主选举产生班干部。并大胆放权给各职能委员，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任和少
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先队大队得力助手与中坚，发挥中队委会、大队委会议的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的集体，队干部所起的作用不容忽视，作为少先队的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织中队干部进行培训学习，阐明学生自主管理管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班队委员，精心指导，实践中再恰当的时候放权给班队干部。如：对一些中队的量化考核，队委有权力对中队的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。让班上的每一员都有权管理任何人，也能虚心接受别人的正确管理。人人是管理者，也是被管理者。中队做到人人是主人，纪律面前一律平等。
班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人管，时时有人管，处处有人管。创新班集体的自主管理机制
1.定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个学生依次在班级、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说3个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。
2.设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积
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