浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈探究性学习在小学数学教学中的应用

作者：谭万琼

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第05期

【摘 要】 小学数学是初级的逻辑推理与抽象化学科，是后续数学学习的基础。小学数学教学不仅要传授数学知识，要培养学生综合实践能力和独立解决问题的精神。教师在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学。 【关键词】小学数学；探究性；应用

科学实践活动的本质在于探究，而教育的宗旨在于形成人的良好素质。新课程标准积极倡导学生主动学习和学生主动探究学习，改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式。它不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且也意味着动手实践、自主探素与合作交流必将成为学生学习的主要方式。因此，在教学过程中老师引导学生进行探究学习就具有很重要的意义。“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习；是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定研究专题，以个人或小组合作的方式进行探究，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。在小学数学的教学实践中，如何实施探究性学习呢？笔者做了以下探索。 一、激发学生的探究欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别列强。”因此，教师在教学时应设法激发学生探究动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。例如，在教学“长方形的周长”时设计了这样一道练习；谁能算出围成教室的四面墙一共有多长？同学们的注意一下子被这新颖的问题吸引住了，思维活跃起来。有的说用尺子把墙一面一面地量，然后再加起来。有的说只要量一面长一面短的，加起来再乘以二，也有的说用一条绳子沿墙围一圈，然后再量绳子的长。学生个个情绪激动，纷纷举手发言并要求亲自动手量一量。这时，我适时地让学生用自己认为可行的方法比较快地算出了结果，从而推导出长方形周长的计算方式，学生们也舒心地笑了。再如：教学长方形面积计算以后，设计一些能让学生自主探索，了解与解决实际问题的练习。“学校操场长70米，宽40米，要改建成长增加12米，宽增加5米的塑胶操场，改建后操场的面积增加了多少平方米？”我们先让学生独立探究，根据题意画一画，再列式，但学生们却不知怎样画出增加的长与宽，更难算出增加的面积，所以很多学生列式为12×5=60（平方米）。根据学生思维中出现的间断性和跳跃性，以及空间想象能力因素致错的情况，我们适时运用媒体给出题意演示图，并把所增加的面积部分进行闪烁，促使学生悟出了12×5=60只求了阴影面积的一部分，这一结果不符实际的情况。而后，学生们根据媒体演示的点拨，拓展了思维，经过自我发现、自我纠正，得出了多种解题方法：方法一：（70+12）×（40+5）-70×40=890（平方米）方法二：12×（40+5）+70×5=890（平方米）方法