北师大版四年级语文下册跳水教学设计

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《跳水》教学设计第二课时

学科:语文 年级：四年级下册 课时：第二课时

教材分析：《跳水》是北师大版小学语文第八册第八单元中的一篇讲读课文，是一篇小说，文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，用枪逼着儿子跳水，使孩子转危为安。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。

学情分析：四年级的学生已经有一定的阅读习惯，有一定的自学能力，也有自己的阅读体会，但是如何将自己的阅读体验用朗读来体现，我班的学生做得不好，如何将文章写具体写详细也还需要提升，因此本教学设计还重点突破指导朗读和读写结合这两个难关。 教学目标： 1、知识与技能

①学会本课的生字，理解“不知所措、瞄准、呜咽”等词语。 ②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。 2、过程与方法

通过抓住关键词句来感受孩子身处的绝境及后果，体会船长处理问题的方法。

3、情感态度价值观

体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。 重难点：

通过抓住关键词句来感受孩子身处的绝境及后果，体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格。 教学流程： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 -可编辑修改-

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一、复习导入 一、复习导入 1、每一艘船都曾发生过不同的故事，1、舟船；跳水。 每个故事背后不同的精彩，今天让我2、生复述：这篇文章是讲 们继续走进第八单元——舟船，跟随在一艘船上，水手们逗猴 列夫.托尔斯泰，一起踏上这艘环游世子，猴子放肆起来；猴子 界的轮船，去感受那个惊心动魄的时戏弄孩子，孩子爬上桅杆回顾课文的主刻——跳水。 为我们简单地复述一下？ 心理发生了怎样的变化？ 追猴子；孩子为拿到帽子，要内容和孩子命危险；船长命令孩子跳程，帮助同学水，水手把孩子救上船。 们尽快进入情接着是羞怒，然后是气急展区出发，为理解课文做铺2、跳水讲了一个怎样的故事？谁能走上最高的横木，遇到生心理变化的过3、在猴子戏弄孩子的过程中，孩子的3、孩子一开始哭笑不得，境，从最近发4、我们一起读一读这些表达孩子心了，最后是气极了。 理变化的词语，想想你有什么体会？ 4、我体会到孩子心里越垫。 来越气，最后达到了气得 不能再气的状态。 5、是啊！就是因为孩子气极了，以致5、孩子丢开桅杆，走上横 于失去理智，最后出现了什么情况？ 木。 样的处境？能用一个词语概括一下分危急、千钧一发…… 吗？ 二、理解课文 6、丢开桅杆，走上横木，这是一种怎6、预设1：发言踊跃：万 预设2：学生发言数量少， 则先请同桌商量一下，再 发言。 二、理解课文 小组合作学习，更能调动学生主动学习时可以带动学1、为什么说孩子的情况万分危急1、根据提示进行自学，再 呢？PPT出示自学要求。师巡视，指进行小组合作。 导学困生 2、同学们的讨论非常激烈，现在哪个2、小组投影汇报展示： 明情况的万分危急呢？其它同学请仔“吓呆了”。 小组觉得自己的证据最充分，最能说（2）联系生活实际体会的积极性，同-可编辑修改-

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细倾听，因为你们就是小评委，可以生1：我从“全都吓呆了”困生的成长。 反驳他们的观点，也可以进行补充。 可以看出情况万分危急， （1）结合“全都”和生活实际体会“吓因为只有情况万分危急的 呆了”的程度。 时候，才会吓呆。你们赞 1）有补充。你真会学习，还能联系前同吗？对这个观点还有没 后文来体会情况紧急！（掌声鼓励）有补充？ 2、3句话联系起来读一读吧！ 我们也学习他这样，把五自然段的第1）有补充。我觉得这里的 全都吓呆了和前一句话甲 比，再次突出情况的危急。 抓住关键词句 分小组汇报，既能锻炼学生力，还能培养学生组织管理2）没有补充。同学们在生活中有没有板上人们的笑形成了对 遇到过吓呆了的情况？ 第一种情况：有，请他说一说当时的 情况，你们能理解他当时的心情吗？ 片空白。 2）紧张、恐惧、脑海里一的口头表达能第二种情况：没有，老师举一个自己 吓呆了的例子，问同学：能体会老师生思考并回答：全都吓呆调控课堂的能了。 力，在生生互当时的心情吗？ 动中，加深对师引导：什么样的心情？——这就是（2）抓住“只要……就”文章的理解，吓呆了的感觉。而文章里提到是一个正面说危急 体会孩子当时生2：我们小组从“只所处的险境。 况危急，因为一旦摔下去 就会粉碎。 水手吓呆了吗？两个吗？三个吗？而要……就”这个句子看出情 是——全都吓呆了。所以才说当时的情况万分紧急。通过水手们的反应，生朗读 侧面描写出了情况绝非一般的危险， 而是万分危急。 （2）抓住“只要……就”正面说危急。 你能读出丢开桅杆走上横木的严重后反面论危急。 师指导朗读：你们小组真会理解！那（3）抓住“即使……也” -可编辑修改-

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果吗？ 生3：我们小组从“即 了情况十分危急，因为他 难以转身回来。 这个句子感受到 预设1：读得好！——读得真棒！哪使……也”个同学能说说你听出后果的严重性了吗？——听出来了，他把“只要……不知所措 就”读得很重。——原来我们抓住一好。 生解释：不知道怎么办才 个重点词就能读出这种严重的后果。生：我从插图可以看出孩 我们像他这样读一读吧! 预设2：读得不好。——我们知道了子情况很危急，因为桅杆 很高，而孩子站立的横木图文结合，帮更窄。 助学生走入当时的情境。 你此刻的心情，也知道你努力去表达， 如果能多加练习，你一定能读得更好！（5）抓住“脚底下就摇晃 生：从“他往下一望，脚 底下就摇晃起来”可以看 出情况更加危急，他马上 就要掉下来了。 生畅所欲言说办法 样的办法 通过想办法可维，并通过办法的对比，进一步突出船长的机智、沉着、——同学们也练习一下——抽生朗起来”体会当时的危急。 读。 （3）抓住“即使……也”反面论危急。 师：没法转身回来就意味着只能呆在横木上，失足跌下去就是早晚的事。齐读5.6自然段 这是多么危险的情况啊！ 以致于所有的人都—— 预设1:学生说出和船长一以拓展学生思预设1：抽生读船长的做冷静。 -可编辑修改-