30扁鹊治病教学设计

30 《扁鹊治病》教学设计

山东省高青县中心路小学 王爱华 邮编 256300

教材分析

《扁鹊治病》是鲁教版小学语文实验教材三年级下册第八组的第二篇课文。本组由导语、女娲补天、扁鹊治病、夸父追日、学习园地组成，课文内容有民间故事、神话传说和寓言故事，其目的是增强对祖国优秀文化的热爱之情。今天我们说的《扁鹊治病》一课取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

学情分析：

三年级的学生在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。

教学目标：

（1）认识5个生字，会写12个生字。正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、浑身、扁鹊治病、无能为力”等词语。

（2）正确、流利地朗读课文，练习有感情地读好对话。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

（3）提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 教学重点难点：

教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓意，鼓励学生发表自己的见解，这也是课文的难点。

学生准备：根据自学提纲提前预学。

《扁鹊治病》学习卡

班级： 姓名：

学习内容 课前学习 课堂收获 我把6个难写的字认真写在下面： 学会的生字和词语 （不懂的词语可以 联系上下文或查字我学会的新词： 典解决） ————————————— ————————————— 认真读课文三遍，想一想课文主要讲了一个什么故事？ 你还有什么疑问？ 搜集扁鹊的资料： 教学过程：

（一）课前谈话，导入新课

1．你读过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理？

你还知道哪些寓言故事？明白了什么道理？ （这个环节是让学生在交流的过程中明白寓言故事的特点：通过一个小故事告诉人们一个深刻的道理。也就是：小故事，大道理。）

2．你能说出一两个你知道的名医吗？在学生说到扁鹊的时候，出示扁鹊的画像，让学生根据搜集的资料简单介绍一下对扁鹊的了解。

（此环节旨在让学生对扁鹊其人有个大体的了解，为文本的学习做好铺垫，培养学生搜集与处理信息的能力。）

那么今天我们就一起来学习与名医扁鹊有关的寓言故事《扁鹊治病》。板书课题，顺机指导“扁鹊”两个字的写法。

（二）检查预学，整体感知。

1．根据课前浏览学生的前置性自学提纲，观察学生哪些生字写得不美观或是出错较多，通过实物投影进行再指导。学生在课堂收获一栏再把这个字写一遍。

（这一环节充分体现了“先学后教，以学定教”的生本课堂理念。在充分了解学生预学的前提下进行有效的指导写字，课标指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。）

2．检查生词朗读

指名朗读自学提纲上的生词，检查是否能读正确，读流利。

（此环节让学生根据课前自己学会的生词领着大家朗读，改变了以前教师直接出示生字词的模式，凸显“以生为本”的理念。）

3．仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文主要讲了什么呢？

指名说。在学生说不好的情况下，引导学生通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治。经过是经过是四次向他说明，那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

（概括能力是学生一项非常重要的语文能力，所以在中年段必须打好基础，教会学生概括课文内容的方法，以提高学生概括的能力。）

（三）品读词句，体悟内心

我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。同学们在自学时还提出了许多问题，老师归纳了一下同学们的问题：蔡桓公为什么不相信扁鹊？扁鹊为什么三番五次地劝说蔡桓公？等等，这些问题的解决，需要我们走进他们的内心世界去了解他们，下面就让我们走进文本。

1.请同学们默读课文第二自然段，说说你体会到人物的心理活动。 2．引导学生通过扁鹊的言行来了解扁鹊的内心：

出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

（通过扁鹊的语言、行动“站了一会儿”体会到扁鹊的医术高明，同时

也能感受到扁鹊非常关心蔡桓公，并且非常诚恳地想为他治病。在学生有所感悟的基础上，指导学生朗读这句话。）

3．体会蔡桓公的内心：

从蔡桓公的言行中你读出了什么？

出示：扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

学生可能读出蔡桓公是个自以为是，傲慢的人。

通过指名读、评价，范读，再练习读，指导学生读出人物的内心。 小结：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

（阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这一环节旨在引导学生品读词句，体悟人物的内心，同时也是向学生渗透一种阅读的方法。）

（四）自主学习，合作探究

根据刚才的学习方法，请同学们自学第二、三、四次拜见，看看扁鹊和蔡桓公的想法有了什么变化？先自己思考，大胆提出自己的疑问，然后小组内交流一下。

（这一环节，旨在体现新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”鼓励学生大胆提出自己的疑问，是本课的一个教学目标，同时也是我们平时训练的一项能力。通过小组合作、生生互动把问题解决。）

（五）汇报交流，精讲点拨。

预设三个小组来进行汇报，在汇报的过程中，老师适时点拨： 1．扁鹊的心情有什么变化？（越来越焦急，然后是无奈）出示找到的句子：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 第四次：扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 采用老师引读、男女生朗读的方式练习朗读。 2．面对扁鹊的劝说，蔡桓公有什么表现？ 不相信——不高兴——非常不高兴