浅析学校教育中中小学生个性教育

浅析学校教育中中小学生个性教育

摘要：教育要以人为本，以学生为体。中小学阶段是个体奠定其个性发展基础并初步形成个性的时期。中小学教育要把培养学生完善独立的个性，促进学生个性全面发展作为教育学生的首要目标。 关键词：个性 个性发展 个性教育

每个人都应当有自己的个性，而且还必须是自己的个性得到充分地自由地

发展。所谓的发展个性，就是要在人地共同性的基础上，充分地让人的差别性表现出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。

个性发展具有极端的重要性，每个人都有个性，个性心理特征，心理倾向。所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方面发展，产生了前所未有的效果，便成了创新。完善独立的个性是形成思维能力和创新能力的前提，包括独立的见解，生活的自立，自我约束，自主地处理同别人的关系。 马克思指出，个性发展是一切人发展的基础。个性教育的重要性表现在以下几个方面：第一方面，个性教育是时代对教育提出的新要求。知识经济时代的到来，需要大批创新型人才。而创新型人才的培养，关键在于转变教育观念注重学生个性发展。第二方面，个性教育符合学生的身心发展规律。由于人的先天素质及所在环境不同，学生之间存在个体差异。第三方面，素质教育本质特征决定中小学教育更应注重个性化教育。素质教育的本质特征是个性，个性的核心内容即主体性和创造性。个性教育是素质教育的核心内容，二者紧密相连。第五方面，共性教育的弊端决定了个性教育的发展。学生具有不同的心理发展及接受知识的水平，教师如果不考虑学生的个性差异，就会脱离学生的实际。

中小学阶段是个体奠定其个性发展基础并初步形成个性的时期，该时期个性的发展在整个个性发展中占有较大的比重，且主要在教学活动中完成。在教学活动中要充分照顾到学生个性发展的特点，把握好教育与个性发展的关系，是每一位中小学教育工作者都必须认真面对并努力解决的问题。 个性教育的要求下教师在教学活动中应注意的几点：

第一点，树立个性教育意识。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”?可

见民主和谐宽松的课堂氛围，有利于学生的个性自由发展，作为教师的我们也不再久立于三尺讲台，乃要走下来，深入学生，成为学生学习中的一员，真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间，提供学生有交流探讨的机会，创设学生有个性表现的氛围。

第二点，循序渐进。渐进”意味着遵循学生的心理发展秩序，避免因盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现“断裂”，从而引发各种不良心理反应。就能力发展而言，其渐进性表现在由浅到深、由简单到复杂、由低级到高级。例如，个体思维能力的发展顺序也是由感觉运动阶段（0～2岁）到前运算阶段（2～7岁），到具体运算阶段（7～11岁），再到形式运算阶段（11～15岁）。?个体数学能力的发展同样是依次由数概念到加减法，再到剩除法，然后到剩方开方法，由简单运算到复杂运算，由初等数学到高等数学等。教育活动必须充分照顾到学生能力发展的渐进性规律，避免因盲目超前、随意省略必要的教学环节而造成学生非正常学习困难，并进而引发焦虑、自卑、畏难、厌学甚至惧学等不良心理反应。当学生在活动中表现出消极，教师应有充分的耐心和信心对其进行启发和诱导，并有针对性地创设积极、健康的行为情景供其逐步改进、调适。，若急于求成，一味采取强制性的高压手段或过份严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整、完善自己，而且会引发抵触、抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。

第三点，抓住学生兴趣。中小学生由于自我意识的发展尚不完善或处在较低水平，缺乏良好的自我调节能力和活动自觉性。因此，让他们被动地接受那些在他们看来是单调、枯燥，甚至毫无意义的内容，容易造成心理上的压力和负担，导致厌倦、失望、逃避等不良心理反应，既不利于心理健康，又阻碍其能力的提高和气质、性格的改进。通过发现、培养兴趣来激发学生学习活动的自觉性，则能避免上述不良心理倾向的出现，使学生在积极、愉快的心态中实现个性的健康发展。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，这种需求得到一定的满足，就会产生对有关事物的兴趣（如学习兴

趣）。学生若对所从事活动感到兴趣，就会导致活动动机乐趣化，活动因此成为一种积极主动的心理倾向和自觉行为。前苏联心理学家克鲁切茨基指出：“学习一定活动的爱好，导致能力的锻炼和相应的发展，发展了的能力在活动成功上有积极作用，而成功又反转来?强化?爱好和兴趣。”?可见，兴趣爱好能激发活动的自觉性，有助于个性心理在良性循环的基础上发展。教师应充分发挥自己的教育机智，根据学生的知识经验水平和教育的内容、目标，艺术地发现和培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、寓健康发展于兴趣爱好的目的。

第四点，区别对待因材施教。学生个性千差万别，社会需求又日益复杂多样，这就要求有多种多样个性和专长的人为它服务。经验告诉我们，过于强求一律的教育总是在压抑学生个性的发展，影响创造力和潜能的发挥，往往只能造就平庸的人，而难以造就有创造性和进取精神的人才。个性教育中的区别包括而个方面的意义：一是正确区分教育过程中出现的学生的能力、气质和性格因素，二是区别对待不同能力水平和不同气质、性格类型的学生。教育过程是一个复杂的教与学的过程，须有针对性地采取不同的教育措施。例如，一个学生考试成绩不理想，可能因为能力有限，也可能因为气质上的粗心大意，还可能因为性格上的骄傲麻痹。属于能力方面的原因应给予理解并进行个别帮助；属于气质方面的原因应进行提醒、劝告，帮助查找自身不足；属于性格方面的原因则应作出较严厉的批评，以利于其留下较深刻的印象，尽快改正。如若处理不当，盲目行事，则不仅不利于学生的进步，而且很可能挫伤学生的积极性和自信心，甚至助长某些不良个性倾向，导致消极的教育后果。同样，学生的能力、气质、性格也存在着个体差异。例如，在能力上，有的学生在某方面的能力水平较高，有的较低；有的学生能力表现的较早，有的较晚，女生在语言、文学、音乐等方面比男生更早显露出才能，而男生则在绘画能力等方面比女生表现得要早等。在气质上，由神经过程特性决定的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。教育过程中也必须注意区别对待上述诸方面的差异，在教育方式、目标要求上表现出灵活性和区别性，不强求一致，不简单划一，真正做到因人而异，因材施教。只有这样，才能保证教育活动不出现消极的负面效果。

第五点，塑造和矫正相结合。如果说塑造、培养人是教育的主要功能的话，那么，矫正应是其中的重要一环，它是塑造工作朝着积极的方向进行的保证。中小学生个性心理特征的发展是一个不断完善的过程，在这个过程中，一方面必须对学生进行合乎科学规律的塑造和引导，另一方面又必须注意随时发现和矫正学生中出现的各种异常倾向。只有确保个性心理特征始终处在正常的健康状态，其发展才有意义和可能。不可否认，中小学生由于家庭、环境及教育等各方面因素的影响，不少人不同程度地具有某些不良的能力、气质和性格倾向。如抽象思维过份畸型地发展，导致其与形象思维严重失调；过份内向、敏感；过份追求完美、自我中心等。这些不良倾向的存在，严重阻碍了个性的健康发展。若不及时加以矫正，则极可能发展为病态的心理和行为。

第六点，建立良好的集体。众所周知，影响儿童个性发展的因素很多，但其中最重要的因素还是集体，一个教育现代化的班集体是学生个性发展赖以生存的土壤，它能有效地促进学生身心健康化、行为规范化、成长自我化、发展全面化、人际关系互助化，同时也由于班集体的需要构成了个性显露的环境，这就给不同爱好和特长的同学创造了显露的机会和可能付诸实践的场所，学生在表现自己才能的过程中又进一步塑造和发展了自己的个性。

[参 考 文 献]

[1] (美)罗杰斯、(美)福雷伯格 著：《自由学习》 北京师范大学出版社 2006年 [2] 林崇德著：《发展心理学》 人民教育出版社 2008年第2版

[3] (苏)克鲁切茨基著，赵裕春等译：《中小学生数学能力心理学》 教育科学出版社 1984年第1版