教具在小学课堂中的使用情况

（一） 农村小学使用频率低，城镇小学使用频率高

影响教具使用频率高低的因素很多，其中，教师一周的上课量是影响教师使用教

具频率高低的一个客观因素。因此首先从教师一周的课时量和一周的教具使用情况来分析各个小学教具的使用频率。

关于“您一周的课时”，各类学校情况如下： 表一. 农村 小学 乡镇 小学 城区 小学 课时情况 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 1——4节 5 5％ 8 13.3％ 13 21.7％ 5——8节 13 13％ 14 23.3％ 32 53.3％ 9——12节 37 37％ 28 46.7％ 9 15％ 12节以上 45 45％ 10 16.7％ 6 10％ 关于“您一周的教具使用情况”，各类学校情况如下： 表二. 农村 小学 乡镇 小学 城区 小学 教具使用情况 一次也不用 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 13 13％ 6 10％ 0 1——4次 62 62％ 18 30％ 11 18.3％ 5——8次 20 20％ 24 40％ 36 60％ 8次以上 5 5％ 12 20％ 13 21.7％ 综合表一、表二分析可知：在农村，每周课时在8节以上的教师占82％，可每周使用教具4次以上占25％,8次以上仅占5％；乡镇小学，每周课时在8节以上的教师占63.4％，每周使用教具4次以上占60％，8次以上占20％；城区小学，每周课时在8节以上的教师占25％，每周使用教具4次以上占81.7％，8次以上占21.7％。综上，农村教师一周的课时量大，教具的使用次数却少；城镇小学教师课时量较少，教具使用次数却多。可见，农村小学教具使用频率低，城镇小学教具使用频率高。

（二） 青年教师使用频率高，中年教师使用频率低

教师的年龄是影响教具使用情况的一个主观因素。教师的年龄不同，对待教学的

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态度、对于使用教具的看法也会有所不同。

关于“您现在的年龄”，220位教师情况如下： 表三. 年龄 人数 百分比 30周岁以下 33 15％ 30——40周岁 82 37.3％ 30——40周岁 62 28.2％ 50周岁以上 43 19.5％ 在我国，以40周岁为界，把教师分为青年教师和中年教师。从表三中可知，在我所调查的220位教师中，青年教师有115位，占所调查教师总数的52.3％；中年教师105位，占47.7％。

再分析青年教师与中年教师一周的教具使用情况： 表四. 青年 教师 中年 教师 使用情况 一次也不用 人数 百分比 人数 百分比 6 5.2％ 13 12.4％ 1——4次 39 33.9％ 52 49.5％ 5——8次 51 44.3％ 29 27.6％ 8次以上 19 16.5％ 11 10.5％ 综合表三、表四分析可知，在所调查的220位教师中，青年教师人数略多于中年教师，二者人数相差不多，但他们在一周的教具使用情况方面却相差甚远。青年教师平均每周教具使用量4次以上的人数占60.8％，而中年教师平均每周教具使用量4次以上的人数占38.1％。因此可知，青年教师教具使用频率高，中年教师教具使用频率低。

（三） 使用时具有盲目性，操作方法不当

2000年10月25日，前国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合到其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息教育与其他学科教学的整合。”随着教育现代化步伐的加快，一些农村地区学校也配备了多媒体设备。在与一些教师座谈交流中发现，操作多媒体对一些年长的教师来说，是令其头疼的一件事，他们由于缺乏先进的技术知识和高效的学习能力，对投影仪、多媒体等设备存在零操作或操作不当的情况，导致课堂时间浪费，达不到

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预期的效果。然而相反，还有一些教师在选择使用多媒体进行教学时，存在很大的盲目性。他们认为多媒体方便教学，因此使用越多越好。有些教师甚至只是下载网上的课件、视频让学生观看，整节课跟放电影似的，缺乏自己对知识的见解，不利于学生吸收记忆。

在我支教的过程中，学校组织过一次研讨会，听一位语文老师的课，然后所有教师进行评课。那节课讲的是《桂林山水》一文。一上课，老师先让同学们听从多媒体下载好的朗诵音频，有的学生根本跟不上朗诵的节奏，对于课文中存在的生字、生词，既不认识，也不理解它的意思。接下来老师告诉学生送他们一份礼物，让他们认真欣赏这份礼物——桂林山水。一节课教师的手紧握鼠标，一边切换幻灯片，一边让学生回答准备好的问题。学生们被这些优美的风景图片吸引着，根本无暇顾及老师对课文内容的讲解。而且由于幻灯片切换过快，一节课如走马观花，文学性没有了，完全变成了审美课。但审美也没有深入，学生只是蜻蜓点水地解读了桂林山水美景，当要求学生用语言描述桂林美景时，他们无法具体说出来。

这种只注重教学活动形式的课堂，人为地造成了教学流程复杂化。教学活动是由教师和学生双方共同活动所产生的过程。多媒体的过多使用，使课堂教学变成学生与机器的交流，容易造成师生间情感的缺失，不利于课堂质量的提高。

（四） 教师教具使用单一，有些教具闲置情况严重

在我设计的调查问卷中，表格二是关于各种教具的有无情况及使用情况的调查。在我所列出的24种各门学科的常用教具中，有的学校配备比较齐全，但教师使用的教具种类比较单一。例如，在许多有多媒体设施的学校，各科教师使用最多的教具就是多媒体。在我所调查的220位教师中，有168位教师每周都会使用多媒体，占所调查总人数的76.4％，且有42位教师只使用多媒体，占总人数的19.1％。这些教师主要为语文教师和科学教师，他们只使用多媒体来播放一些课件、实验视频。比如对于有的科学实验，一些教师为图省事，只让学生观看下载好的实验演示，而不是让学生自己动手操作，进行观察，这种让学生被动的吸收知识的课堂形式，极大的冲击了学生的学习兴趣，并且不利于学生实践能力的培养。另外在交流中一些教师告诉我，有的教具只在听课、领导检查时才会使用。对于一些教具、器材，如：动植物标本、实验器材、体育器材、绘画用品、剪纸用品、橡皮泥、乐器等，学校由于缺乏专业的多技能的教师而很少使用，有的甚至保存完好，还未拆封。这种教具的闲置情况，既造成教育资源的浪费，也不利于学生的全面高素质发展。

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三、 教具在河津市小学课堂中存在问题的原因

由以上对问卷结果的分析可发现，教具在河津市小学课堂中存在的问题比较严重，通过调查分析、座谈交流，发现造成上述问题的原因有以下几点： （一） 城乡地区资源分配不均

在所调查的本市18所小学中，城区的3所学校都有专门存放教具的教室，且每间教室都配备有多媒体；乡镇的5所小学中，有4所学校有专门存放教具的教室，唯有经济最落后的柴家庄小学没有，每所乡镇小学都只有2——3间多媒体教室；农村小学中，基本上没有专放教具的教室，有的小学有1——2台多媒体，有的小学没有多媒体。对于其他一些音、体、美科学等方面的器材分配也严重失衡。总体来看，城区小学教具拥有量大，其次是乡镇小学，农村小学教具量最少。这些问题从客观上导致了一些农村小学教具使用频率过低。这种教育资源分配不均的现象，有违教育公平的原则，阻碍农村或贫困地区学生的学习和发展，不利于全体公民素质的提高。

（二） 教具来源单一，企业资助少，动手自制能力差

一般小学中，教具的主要来源有：国家政府购买、学校购买、企业资助、动手自制等。其中，企业资助是指企业通过捐资、捐物的方式，向学校提供帮助，发挥其社会功能。自制教具是指教师在把握了深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者联系后的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。在对教具来源情况进行调查时发现，在所调查的13所学校中，他们的现有教具，80％——100％来源于国家配置和学校购买，企业资助、动手自制所占比例低，这种仅依赖于国家的教具配备方式，使得教具来源单一。对于有些经济落后、财政收入少、政府购买力低的村镇，就会使他们的教具拥有量少。这样不利于贫困地区教育的发展，导致贫困地区更加贫困，贫富差距越大。

（三） 教师对教具的重要性认识不到位

一些教师认为一堂课的好与坏，关键在于教师教学水平的高低。这种说法不仅认为教具在教学中无用，而且忽视了学生在课堂中的作用，把教学过程看作老师的独角戏，只需听众，不用道具。有的教师甚至认为，小学生由于年纪小，在好奇心的驱动下，会把教具当作玩具，因此使用教具会使他们注意力分散，不能聚精会神地听讲以至于延误课堂时间，不利于课堂效率的提高。还有一些教龄长的教师认为凭借自己多年的教学经验，不用教具也可以把课堂教学进行得有声有色，游刃有余。

（四） 师资力量匮乏，缺乏高能力教师

多媒体走进教室，推进了教育现代化建设的步伐，教具种类和功能也得到了日新

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