精心设疑 引发思维

精心设疑 引发思维

培崀小学：黄三

在小学数学教学中，学生的思维活动总是由“疑“引起的。一个学生的思维活动是否积极，主要取决于有疑还是无疑，疑的深度和广度如何？因此，我在教学中精心疑点，担出一些富有启发性的问题，激发学生思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性，让学生通过自己的思考，主动获取知识。

一、 设疑要和循序渐进

所谓循“序”，就是既要符合学生认识事物的规律，又要符合知识本身的规律，帮助学生理解知识的线索。学生刚刚学习简易方程，用方程解应用题最大的困难是不会找题中的等量关系。例如：“一间制衣厂，今年一月份平均制衣284套，比去年平均日产量的2倍还多44套，去年平均每日制多少套？”在引导解这道题时，围绕如何确定等量关系这个重点？连续提出三个问题让学生思考：1、根据题中哪句话找等量关系？2、比2倍多44套是什么意思？3、这句话表明了什么是等量关系？通过这几个问题的思考，使学生能够一步一步地由浅入深，沿着知识的阶梯不断攀登，从而找到解题的方法。

二、 设疑要抓住关键。

就一节数学课来说，总有一两个关键的地方，设疑就要围绕这个关键，有计划地提出问题，引导学生去思考。如在教学百分数应用题时，设计一道判断题：“甲数比乙数多20%，也就是乙数少20%，学生判断这道题容易受整数比多比少的干扰。我先让学生计算5比4多百分之几？4比5少百分之几？通过计算，5比4多25%，4比5少20%，使学生悟出解此题的关键是确定标准数，标准不一样，结果也就不一样，所以这道题正确的答案是打“X”。

三、 设疑要面向全体

面向全体学生是教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起来，使每个学生都成为学习的主人。我注意两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态。如果只有少数学生能够回答时，教师不急于做出结论，特别是一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励学生增强解决问题的信心。

此外，在教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，我们应注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神。