教学设计单选题

B. 执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应

C. 选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系

D. 信息的获得、提取和转换

3．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指（A）。

A. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B. 在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量 C. 构成整个的心理加工空间

D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 4. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（A），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 B. 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

5. 从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（D）中。 A. 通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B. 分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径 C. 分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性 D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

6. 从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（D）中。 A. 通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B. 分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径 C. 分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性 D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

7. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（A）。 A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

8. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（A）。 A. 奥苏伯尔 B. 加涅 C. 梅里尔 D. 皮亚杰 9. 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则 (A)。 A. 学习动机的强度以适中为宜 B. 学习动机越强越好

C. 学习动机越弱越好 D. 学习动机对学习活动产生消极作用 10. 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（A）。 A. 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B. 分析学习者的学习风格之好坏优劣 C. 选择与组织教学内容 D. 选择与运用教学媒体

11. 劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指(A)。

A. 学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。

B. 学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策

C. 学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策

D. 学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论 二、单选题

1. 普遍性目标的有2个基本特点，分别是(A)。

A. 普遍性和模糊性 B. 原则性和直观性 C. 直观性和普遍性 D. 明确性和实用性

2. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为(A)的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。 A. 高层次 B. 具体层次 C. 低层次 D. 中间层次

3. 按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，解决问题的目标是(A)。 A. 不能预先规定的 B. 特定的行为 C. 预先规定的 D. 开放性的

4.，按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，表现性目标是（A）。 A. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应

C. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

5. 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种(A)。

A. 工具 B. 理论 C. 方法论 D. 模式

6. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为(A)领域。 A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C. 认知领域、情感领域和行为领域这3个

D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

7. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括(A) 5个层次的目标。 A. 获取、同化、适应、施行、达成 B. 获取、同化、理论、施行、模式 C. 获取、同化、方法、施行、达成 D. 获取、同化、方法、模式、综合

8.(A)将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。 A. 泰勒 B. 布卢姆 C. 霍恩斯坦 D. 梅里尔

9. “给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是(A)。

A. 学生 B. 识别 C. 帮助 D. 文章

10. “给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是(A)。

A. 写出 B. 给予 C. 填写 D. 完成 11. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够(A)。

A. 较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复

B. 很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中

C. 照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复

D. 使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中

12. 教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够(A)。

A. 照顾到学生心理特点 B. 较完整地反映一门学科的逻辑体系并 C. 使学生对学科知识的理解逐渐加深 D. 避免教学内容的不必要的重复 二、单选题

1. 我国教学论专家李秉德提出教学活动由（A）。 A. 7个要素组成 B. 5个要素组成 C. 3个要素组成 D. 4个要素组成 2. 日本学者长谷川荣认为教学的基本因素有(A)。 A. 3个 B. 4个 C. 7个 D. 5个

3. 教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即(A)。 A. 教师、学生和教学内容 B. 学生、教学目的和教师

C. 课程、人和教学环境 D. 主体性要素、条件性要素和过程性要素

4. 将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是(A)。

A. 班华教授 B. 李秉德教授 C. 巴班斯基 D. 威斯顿和格兰顿

5. 教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式的方法。这是（A）。

A. 讲解教学方法 B. 讲读教学方法的 C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法

6. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是（A）。 A. 讲读教学方法 B. 讲解教学方法 C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法 7. 教师针对一个比较完整的课题，进行系统的分析、概括与评论，并做出科学的结论。这是（A）。

A. 讲演教学方法 B. 讲读教学方法的 C. 讲解教学方法 D. 谈话教学方法 二、单选题

1. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是（A的观点。

A. 社会学习理论 B. 行为主义学习理论 C. 建构主义理论 D. 情境认知理论

2. 任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激—反应”的条件反射中形成的。这是（A的观点。

A. 行为主义学习理论 B. 社会学习理论

C. 建构主义理论 D. 情境认知理论

3. (A认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

A. 情境认知理论 B. 建构主义理论 C. 信息加工理论 D. 行为主义理论

4.(A涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A. 组织策略 B. 管理策略 C. 传递策略 D. 呈现策略 5.(A是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

A. 管理策略 B. 宏观策略 C. 传递策略 D. 组织策略

6.(A)是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。

A. 传递策略 B. 组织策略 C. 传递策略 D. 微观策略

7. 在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用(A设计。

A. 小组讨论 B. 讲演教学 C. 课堂问答 D. 演示教学

8.对每一类的学习，能够识别出导向学习的有效条件。识别最佳导向条件构成处方性教学理论的基础，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是(A。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点

9.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是(A)

A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点

10.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂（或大）的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是(A)

A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点出 D. 设计学习活动的情境认知观点

11.为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是(A)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点

12.好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是(A)。

A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点

13.最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是(D)。 A. 设计学习活动的行为主义原则 B. 设计学习活动的信息加工观点