写作教学与阅读教学关系研究实施方案

写作教学与阅读教学关系研究实施方案

一、课题的研究背景

《语文课程标准》的基本理念是：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学中，阅读教学始终是分量最重、花时最多的部分，同时也担负着培养学生的阅读能力、鉴赏能力乃至创新精神的重要使命。“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”。近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而在农村中学中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，中学生的阅读量少，极大影响了教学效果。学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。另外农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村中学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的阅读受到限制，达不到预期效果。

要促进学生有个性地发展和精神的成长，阅读教学理应承担重任，因为只有学生的阅读水平提高了，才能提高他的写作技能。作文教学在语文当中是半壁江山，但近几年来，作文越来越为众多的学生所厌恶，成了语文老师最头疼的问题。作文教学也因此走进了一个畸形低效的怪圈，使教师和学生共同面临一个尴尬的处境。.把阅读和写作紧密结合发挥整体的优化作用,阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作

用、互相促进,构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化的目标,其中一个很重要的因素是把阅读和写作紧密地结合起来。我们决定从这一课题入手，在一定程度上提高学生的阅读与写作能力。

二、课题提出的理论依据

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话，课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多角度的、互动的；对话中对文本的解读也是动态性的，生成性的。阅读教学中，学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读，对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。学生的阅读理解能力提高了，对写作也就起到了一个推波助澜的作用。作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。由于中考作文分值比例高，难度大，因此，它成了众多家长和考生关注的焦点。有些同学“谈文色变”，无话可说。为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教学中注重改革课堂教学，善于点拨学法，激发学生的写作热情.培养学生的写作习惯，最终形成能力。

三、课题研究的意义

（一）有助于培养学生主动阅读的能力。文学作品的鉴赏是重要的审美活动，而阅读鉴赏的过程是一个学生阅读的过程。个性化阅读，因为能激发阅读主体的能动性参与行为，更能充分调动学生的阅读能动性，能让学生在与文本与作者的“对话”中进入文章的艺术世界和情感领域，于解读中悟得文章的真义。进而培养学生的审美和探究能力，提高语文素养，这是本课题研究的主要意义。

（二）有助于促进教师的阅读教学。教师的教学个性不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着学生非智力品质的形成和人格的完善。研究个性化阅读的主体参与策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学个性，建构起教师的自我教学特色。

（三）有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成。语文教学本是一项最具个性的教学活动。重视学生的主体参与，有助于个性化阅读教学新课堂的生成，让程式僵化、机械繁琐、讲有余而读不足、析有余而悟不足的阅读教学走出困境，进而灵动多彩，摇曳生姿。

(四)以实效性阅读教学来促写作,学生只有读的多,才能有东西可写。

四、课题小组成员

本课题由李本成校长负责，由牟卿老师组织实施，杨军老师负责资料的收集，记叙文阅读主要参加实践研究者有：牟卿、卿承兴、蒋忠杰;说明文阅读主要参加实践研究者有：谭明；杨军；议论文阅读主要参加实践研究者有:九年级语文教师：李本成、薛虎。预期主要成果以论文结题形式完成。本课题的研究历时两年，预期2016年8月完成。预期研究成果：第一阶段：课题参与者丰富各种文体阅读教学知识，提出研究方向和具体目标；第二阶段：以研究报告形式对课题实践过程进行小结，并提出未解决问题；第三阶段：再实践，突破难点，形成完整的研究报告；第四阶段：成果展示——论文。

五、本课题研究的内容

1．明确阅读目的

教师要引领学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格，帮助学生获得阅读能力，课外阅读具有开放性，如果说课内语文阅读教学的内容是点，那么课外的相关阅读就是面，有点到面的拓展阅读，可以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。

2.指导学生阅读方法

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，应区别对待。应读之书宜