浅论多媒体在语文教学中的合理运用

浅论多媒体在语文教学中的合理运用

石鼓区五家巷小学 王孝春

随着科学与信息技术的飞速发展，在现代语文教学课堂中，多媒体教

学以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的多种感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，让语文课堂因此而生动活泼、丰富多彩起来。多媒体作为高科技的产物，它在语文教学中的作用是显而易见、不可低估的。主要体现在以下几个方面：

一、 多种感官参与，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生努力学习、积极进取的最大因素。多媒体教学以其声音、图片、动画、音乐、视频等，使学生通过多种感官参与学习，获取更多的信息，由此而产生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，提高学习积极性，活跃了课堂气氛，使课堂轻松愉快而又充实，从而达到最佳的教学效果。

二、 变抽象为具体，帮助理解识记

多媒体辅助工具具有丰富的表现力，它不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制。在语文课堂教学中，我们常常会碰到一些比较抽象、学生难以理解的内容，如果单凭教师用嘴巴去讲解，既费口舌又浪费时间，最重要的是学生也未必能够听得懂，很难达到满意的效果，多媒体教学能借助画面与声音变抽象为具体，化繁杂为简明，变静态为动态，再现传统教学手段无法表现的内容，方便教师在课堂教学过程中实现重点，突破难点，有利于帮助学生形成概念，掌握规律，提高学生对知识的理解与巩固程度。

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三、扩大知识面，丰富课堂内容，提高课堂效率

传统的教学方法中课堂知识的传授途径主要取决于教师的口授和

板书，一支笔，一块黑板的教学传播方式速度过慢，这样必然会使教学过程中的信息量受到一定的限制，影响老师课堂效率，妨碍学生获取知识的进程，而当我们开始采用多媒体来辅助语文教学时， 我们充分应用信息含量丰富的音频、视频、图像素材，在同样多的时间学生传达的信息量远远大于我们传统的教学方法所传递的信息量。原本要口授两节课的内容，只用了一节课的时间，学生便掌握了知识，课堂效率很容易提高。

不可否认，多媒体教学能够使课堂更加生动活泼，丰富多彩，但是很多教师在运用多媒体进行教学时却不考虑其实用性和多媒体技术本身的局限性，冒然使用多媒体，结果事与愿违，不但没有提高教学效率、优化教学效果，结果还阻碍了学生的想象和思维，使多媒体技术不能更好地为语文教学服务，教学中总是存在这样或那样的问题： 1．课件内容华而不实

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

2．以电脑为中心

在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件

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设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

3．“多媒体”成了“一媒体”

有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合， “和平共处”，而不要一味追赶时髦。

4．公开课专用

为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、 “填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。

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那么在语文教学中究竟怎样合理地、恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，

才能有助于优化教学过程，提高课堂教学效率，达到最佳教学效果呢？

一、多媒体教学应突出学生的主体地位

在多媒体课堂上，我们经常会见到这样的情景：学生瞪着眼睛看，老师

围着电脑转，忙着操作电脑和鼠标，整个课堂几乎由老师一人主宰，而学生却难得有想像的时间和空间。他们根本来不及做笔记，只是眼睛在不停地观看老师的课件，整个教学过程变成了教师对学生知识的灌输或学生脱离教师而单纯与机器进行交互式学习。虽然有时候课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，但课后学生脑袋空空荡荡，什么东西也没学会。课堂教学的目的是让学生接受新知识，新内容，使用多媒体是为了让学生对新知识和新内容更好地理解掌握，因此多媒体教学应该以“学”为主体，以学生为中心，突出学生在学习中的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。首先，教师在多媒体课堂上千万不能把精力过多地放在播放课件上，而应该把主要精力放在师生之间的双向交流上，这样不但能吸引学生的注意力，还能让学生紧跟老师的思路积极思考，教学就能达到事半功倍的效果。其次，教师应该巧设悬念，注意提问的性质。有意义的课堂提问不仅可以使沉闷的课堂氛围活跃起来，更能激发学生浓厚的学习兴趣，但所提问题必须有足够的思考空间，以唤起学生的创新思维和感情上的共鸣。

二、多媒体教学要突出其实用性

多媒体教学要从教学的实际出发，不能说运用了多媒体技术进行教学或者说运用电教媒体各类越多，档次越高教学效果就越好，有些教师把多媒体辅助教学看作是一种时尚，一种流行的教学手段，不管教材是否合适，都生搬硬套，

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