小学科学问题化学习

小学科学探究中引导学生问题化学习

“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，多从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究是科学教学所要采取的主要做法.应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。在科学探究的过程中，学生们把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。

“学起于思，思源于疑”，学生探究知识的思维过程，总是从问题开始，又在解决问题后产生新的问题。《生锈与防锈》是上学期六年级的一节课。这课的学习在原教材的基础上，从教学方法以及学习方式上进行了新的尝试。我利用实验室，运用信息技术及思维导图开展了关于“生锈与防锈”的问题化学习的实践探索，通过探究学习，不仅使学生认识铁锈的特点、铁锈的危害，知道常用的防绣方法等有关铁锈的知识。更注重通过提出问题、设计活动、实践研究、探索新知等过程的经历与体验，提高学生的问题发现能力，使学生具有自主学习的精神。注重观察、阅读等能力的培券，使学生学会观察、学会实验、学会科学验证科学方法。

学习一开始，创设问题情境，通过实物观察，解决事实性问题:铁锈有哪些特性?让学生动动手、动动脑，引起学生对探究铁锈的兴趣。]

二、解答新问题:铁锈有什么危害?哪些金属容易生锈?

学生:阅读资料接着讨论《举生活中实例，通过列举生活中实例来解答这两个新问题，引起学生思考:平时要注重生活经验的积累，通过上:网阅读资料来拓展学生的视野，扩大其知识面，增加其信息量.

探究过前面的问题之后，学生的思维更活跃了，此刻他们脑海中有许多新的问题想要探究，及时让学生自己说说还想探究什么问题?不限制学生的思考，选择学生愿意探究的问题继续深入，这就休现了教学的双边性，学生学习的主动性，而不是学生跟着老师转了.实验过程并由学生自己来设计，充分体现学生的自主探