校本课程开发的问题及对策研究

校本课程开发的问题及对策研究

校本课程开发主要是指基础教育阶段的学校，遵循《国家基础教育课程改革指导纲要》，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，在认真执行国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以满足学生发展需要、体现学校教育哲学、形成学校办学特色为目标,由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：需要评估，这是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作；确定目标，这是学校对校本课程所做出的价值定位；组织与实施，这是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动；评价，是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动。 校本课程开发存在的问题

校本课程开发自20世纪70年代在英美等发达国家开始受到广泛关注，我国自20世纪90年代后期开始研究校本课程，尽管在东南沿海地区进行课程开发改革实验，涌现了一批先进典型，但目前西北地区的校本课程开发仍处于曲折发展的时期，在经历了艰难的政策、理论和实践探索之后，仍然存在许多问题。 1.课程开发知识和技能储备不足

教师是校本课程开发的主体，直接参与课程目标的确定、课程内容的选择、课程的实施与评价，是校本课程开发成败的关键。但长期以来，各中小学教师只注重教学方式方法的改进，忽视了课程问题。不少教师觉得课程的开发是课程专家们的事情，教师们只要认真执行教科书就可以了。在新课程改革的引导下，教师们逐步认识到校本课程的价值。但是，由于教师的课程开发理论知识和技能储备不足，加上教师接受校本课程知识与技能培训的机会比较少，教师们在进行校本课程开发的过程常常会感到很困惑。 2. 教师参与课程开发的积极性不高

教师参与课程开发的积极性不是很高，主要原因是很多教师感觉教学压力大、负担重、时间紧，而参与校本课程的开发无疑需要教师付出大量的额外时间和精力。虽然教师们认识到了校本课程的价值，但却觉得心有余而力不足。可见，教师的工作负担重、时间紧成为影响教师进行校本课程开发积极性的重要原因。 3.有效的课程评价机制尚未完全建立

笔者在访谈中发现，一些教师表示他们不知道如何对所开发的校本课程进行有效评价。究其原因有两个：一方面，教师进行校本课程评价的知识水平和能力有限。另一方面，有些学校的校本课程开发中还存在课程评价体系不够健全的问题。这些学校对于校本课程的评价方式大多采用终结性评价，忽视了与形成性评价相结合。从评价主体的角度来看，在校本课程的评价中，多数教师仍然只是实行教师评价，而忽略了同伴评价、学生自我评价等多种评价方式。

4.忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。 校本课程开发的对策

1.增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，首先要树立素质教育观念，深刻理解

国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。同时学校不能期望等到教师素质达到相当程度之后以及一般教师都拥有相当的课程理论与技术之后，再“放心”地让教师参与课程开发，而是要积极创设条件，例如，可以通过开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍、开设教师好书介绍会和校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，从而和课程开发主要参与者的一线教师形成优势互补，进一步推动校本课程开发的进程。 2.借助课程专家，进行联合开发

校本课程的开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在进行需求分析的基础上，搞联合开发，然后以“类”推出（这里的以“类”应注重学校的办学实力之间的差异），供学校选择使用。在此基础上，各所学校再根据自身特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，使校本课程开发更具生命力，在充分开发各校的校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和研讨，能够较好地推进校本课程实施的进程。 3.激发教师校本课程开发的参与意识

教师是校本课程开发的主体之一。激励教师参与校本课程开发这一问题，是任何学校实施校本课程开发必须正视的问题。要激发教师的参与热情，可以从以下几个方面进行：首先，校长要有开放的领导风格。校长要引导教师积极参与校本课程开发，而不是强迫教师从事校本课程的开发工作。其次，要保障教师参与校本课程开发的时间。教师教学任务重，是教师参与校本课程开发积极性不高的重要原因，也是解决问题的关键之一。在教师队伍建设方面，教育行政部门要为学校配备足够的教师，这样才可能减轻教师的负担，使教师有时间和精力参与到校本课程的开发中去。再次，要顺利进行校本课程的开发，还要及时地给予参加校本课程开发的教师合理的鼓励，这是激励教师积极参加校本课程开发的另一个有效措施。 4.建立科学的课程评价机制

对校本课程进行科学的课程评价，可以为校本课程的开发和实施起到科学的导向作用。 首先，要对校本课程总目标进行科学评价。校本课程是学校根据国家的教育方针和目标，结合学校自身的资源优势、办学理念以及学生个性发展的需要而开设的课程。在具体实施的过程中，各学校所遇到的问题各不相同，因此每所学校都应对本校的校本课程总目标进行科学的评价，这样可以防止校本课程在开设的过程中偏离学校自身追求的价值和目标。

其次，校本课程评价的主体应该是多元的。教师是课程开发的主体，也应该成为课程评价的主体。教师在课程开发和实施的过程中，切身的经历、遇到的困惑、取得的成绩和积累的经验，都有利于提高课程评价的有效性。学生是课程评价的另一主体，对于小学中高年级以上的学生来说，他们已经具备了一定的鉴赏和评价能力。他们按照自己的兴趣和需要，对校本课程进行相应的选择，这就表明他们已经对校本课程进行了评价。此外，学校还可以邀请家长对校本课程进行评价，家长可以对校本课程的开发目标、内容和组织方式等方面提出建议性的评价。通过家长对校本课程的评价，学校还可以获得家长的支持和信任，为校本课程开发的持续发展提供宝贵的资源。