望田中心小学课题研究申评书 3

价方式，有效培养和激发学生的写作兴趣，培养学生写作能力，提高写作水平。

c、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生不仅自己能批改，并主动与他人交换修改，特别是五、六年级学生能做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

d、通过研究，使学生能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

重要观点：写作教学过程中应该如何关注阅读与写作之间的互动和融合，达到最理想的教学效果。

教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。

叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。

拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。

叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭， 溪水自然活泼地流个不歇。＂ 4、创新程度，理论意义，应用价值

9 本课题研究的创新程度在于：有效的促进农村孩子对作文的学

习，在语文教学中彻底打破农村孩子怕写作文、瞎编乱造、敷衍了事的习惯，提高教师作文教学的能力，通过引导，使学生能自觉、主动、快乐地走进农村生活，去发现、理解、感悟、表达生活中的美，并在幸福中学会作文。从而培养学生热爱生活的能力、与人合作的能力、表达自我的能力和口语交际的能力。

课 课题研究的理论意义在于：小学农村作文教学的研究和应用，

不但可以丰富和拓展当今作文教学的理论和发展，而且能够促进占全国大半的农村人的素质的提高，是推广素质教育的一个切入口，对探索作文教学的深入研究具有一定的理论价值。 课题研究的应用价值在于：

（1 （1）通过本课题研究，构建实施农村作文教学模式，为其他教

师提供作文教学的范式。

2 （2）通过本课题的研究，提高农村教师自身的理论水平和业务

能力，培养一批观念新、业务素质高、带动素质教育发展的农村骨干教师。使农村教师由“教学型”向“思考型”“研究型”转变。 3） （3）通过本课题的研究，探索总结出一些提高农村作文教学效

率的有效策略，促进语文教学的发展，为学生提高作文兴趣、掌握作文方法、提升语文水平打好基础。

4） （4）通过本课题的研究,让参与教师熟悉并掌握一些有价值的

教学研究方法，提高农村教师的教学研究能力。

10 11 三、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成的主要课题（科研工作）；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

一、完成本课题的研究能力 1、校领导的重视和大力支持

作为镇中心小学，我校领导班子锐意进取、开拓创新、重视教研，引领发展。申报此课题，得到了学校领导的大力支持，校长亲自把关、审阅课题，并亲自组织开会讨论立项，大家认为选题抓住了教学的薄弱环节，攻关成功，能推动我校及农村作文教学的发展，很有价值。学校会在时间、经费、人力、物力上给以大力保障。 2、课题组有一支爱岗敬业、业务精干的教师队伍

课题组成员中，都是当年的优秀师范生，专科及以上文化，小学高级教师3人，一级教师3人，都工作在教育一线十多年，是学校的骨干力量。大家爱岗敬业、经验丰富、勤奋好学、团结协作，所有人员都讲过县级以上优质课，多次在学术论文中获奖，有较强的业务能力和科研能力，有足够实力完成本课题的研究。 3、课题组主要成员情况简介

课题负责人：龙秋英，小学高级教师，本科学历，从事一线工作19年，常年担任班主任和毕业班语文教学，是市级优秀教师，市级电化教育先进工作者，市级示范课教师，县级学科带头人，县级教学能手，在2000——2001年带领全校教师参加过县级“六模式教

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