生命教育的基本问题探讨2

在上篇文章中，只就生命教育的提出与发展、生命及其特点、生命教育的涵义等问题做了讨论。现再对生命教育的目的、内容、意义等问题作些探索。

关于生命教育的目的，可以从不同的角度加以表述。现仅摘引几种说法如下：

、生命教育的目标有三，即深化学生人生价值观与理想”， “培养学生尊重生命与关怀他人”，“发展学生多元智慧潜能”。([台湾]吴清基 、生命教育的目标有三个层次：其最基础的目标是，“在培养学生珍爱生命”；第二阶层目标是，“在增进发展生涯”；最高目标是，“促进学生自我实现”。([台湾]郑崇珍

、生命教育的三个目标是，“帮助学生建立适切的人生观”，“指导学生认真过生命中的每一天”，“引导学生生活在当下，掌握此时此刻”。([台湾]钱永镇

、“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”(王学风

、“生命教育旨在帮助人珍爱生命、活出意义、提升生命质量。”具体而言，就在于“唤醒人们的生命意识，珍爱生命；引导人们追求实实在在

的生命意义，过好每一天；帮助人们从?工具?状态中解放出来，生成、拥有健康美好的生命，成为甜然自发、天然情真的自我实现之人。”(刘慧

那么，生命教育的目的到底何在呢?在我看来，培养、发展、提升生命意识乃是生命教育的目的。现试作分析如下：

先要从什么是意识说起。意识的定义很多。但按照马克思的说法，意识就是“意识到”的意思。而所谓“意识到”，指意识到一定的存在；分而言之, 即意识到主体的存在，意识到客体的存在，意识到主体与客体、客体与客体关系的存在。这用在生命意识上，就是意识到自己生命的存在，意识到他人生命的存在，意识到世界上的一切生命的存在，以及这种种生命间的错综复杂的联系和关系。正因为人具有生命意识，他们才会理解生命的价值，从而珍惜生命、保护生命。

心理学告诉我们，凡是意识的东西，总是由四个因素组成的，即：知(认识)、情(情感)，意(意志)、行(行为)。这用在生命意识上，就组成为生命认识、生命情感、生命意志和生命行为。而所谓培养、发展、提升生命意识，也就是要培养、发展、提升这四种心理因素。兹将其略作分析如下：

、生命认识。就生命特别是人的生命看，认识为生命所固有，没有生命，就没有认识；反之亦然。这就构成所谓的生命认识。众所周知，生命是世界上最复杂、最玄妙的现象，即使是基因图谱完全绘制成功，也未必

能穷尽生命的本质。可见要认识生命是很不容易的。但是，我们还是要认识生命，即了解生命的来源，知道其组成，懂得其特点，掌握其规律，特别是？？要理解生命的价值，揭示生命的真谤。只有这样，才能为重视、爱护生命奠定基础。

、生命情感。情感也为生命所固有，没有情感，就没有生命：同样，没有生命，也就没有情感。生命与情感的如此不可分割，是谓生命情感。人们在认识生命的基础上，就会对生命产生一定的体验。这样，所谓生命情感，就是在肯定、体认、接纳、珍爱自我生命的前提下，还要对他人生命乃至整个生命世界的同情与热爱。对生命价值的理解，也需要有所体验才行。没有体验，也不可能了解生命的真谤。生命情感集中体现在一个“爱”字上，可以说，没有爱，就没有生命；同样，没有生命，也就没有爱。

、生命意志。意志亦是生命所固有的，没有生命，就没有意志；反之也是一样。这就组成所谓的生命意志。在认识和体验生命的基础上，又会产生为了生命的生存、享受和发展而斗争的意志。众所周知，意志是人的意识对一定客体的目的性和调控性的表现，其过程由决心、信心和恒心三个环节组成。在生命活动中，人的意志会经常不断地表现出来，以调控其进程，实现其目的。这参与生命活动的意志，即构成为生命意志。正因为它的存在，才得以克服一切磨难，取得人生幸福。

、生命行为。行为亦为生命所固有，没有行为，就没有生命，同样，没有生命，也就没有行为。生命与行为的如此不可分割，就叫做生命行为。

所谓行为，乃是人们在行动中有所“作为”(有所为或有所不为)的意思。而行为又是认识、情感、意志的落实。在生命活动中，也必须以生命认识为基础，通过生命情感和生命意志为中介，最后落实到生命行为上。这样，方能使人的生命得到真正的提升。

综上所述，我们再说一遍，生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。 所谓了解生命，就是要了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛。而要做到这一点，就必须传授有关生命科学的知识。按照葛剑雄教授的意见，科学应当划分为自然科学、人文科?学和社会科学三类。而在我看来，生命科学与这三类科学都有关系。因此，在生命教育中，应当按照学生的年龄特征和知识水平，将生物科学、生理科学、神经科学、伦理学、心理学、社会学等各种知识，用深入浅出的方法，教给学生。那种以为生命教育只需要体验、不需要知识的观点，是值得商榷的。不仅如此，还要让学生初步掌握了解生命的有关技术。在有条件的中小学校中，可以开设专门的综合性的生命科学知识课；寓生命知识于各科教学之中，也不失为是一种很好的途径。

“敬畏”是一种特殊的复杂的情感。这可以从两个方面说：一是从“敬”、“畏”的词义看。据《辞海》，“敬”有戒慎、敬肃、不怠慢和警戒等意思；“畏”的意思有害怕、恐惧和敬服等。二是从对什么产生敬畏感看。这又有几种情况：(1)敬畏神秘力量。它似乎是不可知的，也不必知；但它又似乎可以主宰人的命运，因而敬畏之。如敬畏鬼神便是。(2)对美好事物