信息技术环境下作文有效教学模式的研究结题报告

（一）课题培训

课题研究的关键是教师，实验教师的选择、培训是开展实验研究的关键，我们在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，让全体课题组成员对研究内容以及如何研究有了一定的了解，使每个成员能独立自主的开展研究。同时对课题组成员进行了合理的分工，明确了任务，保证研究工作能有条不紊地开展。 （二）分析论证

课题申报后就纳入学校教科研计划中，定期接受学校的检查、评估和指导，受学校直接管理。课题研究方案确定后，制定了课题研究制度，如：每学期要制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每月一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习和分散学习相结合的形式，及时写下学习心得及教学反思；要求每个课题组成员在每个研究阶段至少撰写研究心得或论文两篇；每次专题活动或研究课有记录等等。与课题组老师签定了研究协议，增强研究的责任心。 （三）研究验证

我们这一课题的研究目的是让学生喜欢作文，乐写作文，同时也促使教师的教育教学观念和作文教学方式得到改变，教育教学水平逐步提高。要达到这个目的，就要从教师入手，从学习入手，“厚积而薄发”。每学期始，我们先召开课题组会议，一起讨论课题研究计划，探讨在课题实践中出现的问题等等。课题组先后组织大家学习了《新课程标准》、《小学语文研究》《小学语文教师》等杂志上的相关专题，鼓励大家撰写学习心得与反思，围绕一个主题进行课题沙龙活动，这一个个举措逐渐转变了课题组成员的习作教学观念，提高了课题组成员的理论水平，也使课题研究具备了一定的理论基础。这些学习有效提高了课题组成员的科研意识和科研能力，为开展课题研究提供了坚实的保障。

网络环境下的小学作文的序列训练贯穿于各年级、各学期的部分训练之中，最后组成了整体。从程序上说，这些训练包括讲话、看图说话、写话，观察事物说话、写话，写几句话、一段话，看图作文；

5

从语言形成规律上说，包括语言的输入、语言的内化、语言的输出。从一篇文章写作来说，包括积累、仿写、技巧提升；各个过程的具体组成部分有机联系，相互制约，共同构成为终极目标服务的整体。 经过研究，按训练内容，我们将小学中高年级作文重点训练项目分成三大类，即\积累奠基\、\仿写导航\、\技巧提升\。然后根据各年级同一类不同要求的重点训练项目，纵向编排序列。此训练循序渐进，螺旋提升。三年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。四年级课内重点积累好句、好段，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。五年级课内重点积累格言、名段，课外通过古词、现代诗的鉴赏，增强学生对语言的审美意识，激发语言想象；仿写上主要通过扩写、缩写，掌握基本表达方法；而在习作上，重点训练细节描写和感情抒发，引导学生掌握把文章写生动具体的技巧。六年级课内重点积累文段、名篇，并在课外通过古文、散文的鉴赏，进一步增强学生对语言的审美意识，激发学生创作欲望；仿写上主要通过仿写、改写课文，学会有创意的表达方法；而在习作上，重点训练布局谋篇，引导学生整体掌握文章的写法。 针对以上的训练目标，在网络环境下，以信息技术辅助作文教学，课题组在教学实践中采用了纵向式三步作文训练法。现总结如下： 1、积累语言，为习作奠基

（1）课内积累：主要采用背诵的方法。内容包括：好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。引导学生归类积累，把自己积累的词语以及精彩的句子和段落背诵下来，形成独特的记忆链。

（2）课外积累：以鉴赏为目的。就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。鉴赏内容：韵文，儿童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典的诗性文本，我们希望

6

用诗心去激荡童心。同时，也精选了《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于记诵的章节，用经典去叩启天赋之门。并鼓励学生自己通过上网等方式搜集不同内容来丰富鉴赏。 2、仿写语言，为习作导航

积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升并获得勃勃生机。因此，在“为积累而实践”中可以采用仿写，就是模仿别人的语言来写。模仿优秀的美文，典型的范文。美文范文都是经得起时间的考验的，这些文章在选材立意，语言表达，行文结构上都是值得我们初写者学生们在写作上借鉴的。仿写就是借鉴优秀文章中在用词、表达，修辞、立意、结构等方面特点在自己写文章时加以模仿借鉴。仿写其实是符合人认识事物，理解事物的逻辑顺序的。仿写不是机械地仿抄，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中,应要求学生不要机械地借鉴模仿范文，而是从范文的思想内容,文章的体裁，表现手法等方面受到启示，加以引申，模拟，构思自己作文。实践表明：在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动；有利于加强读写结合的训练,使学生在读中写，写中读，以读代写，以写促读；同时也有利于培养学生良好的写作习惯,掌握写作的基本规律。

作文仿写训练应该按“课内课外两条线进行”。即课内训练作文与课外生活作文。我们的操作方法：

（1）课内仿写：发展为利用语文教材，向课文学习语言，挖掘教材中的写作因素；组词、造句形式与方法；构段、谋篇的类型特点，指导学生每课练说，练写一个句式或说写一段话。例如： 仿写句子的方法。在阅读教学中，可引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、夸张句。也可引导学生积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法。如学习《燕子》一文时，引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点，妙用“唧的一声”、“沾”字把燕子飞行时的轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致的写法。

7

仿写段的方法。如教《海底世界》第三、四自然段、《惊弓之鸟》最后一段、《千里跃进大别山》的第八自然段、《爱迪生》第四自然段、《飞机遇险的时候》第二自然段时，及时引导学生分别理解并积累总分关系、因果关系、承接关系、概括与具体关系、综合关系等一些构成段落的规律和方法。

仿写篇的方法。在阅读教学中，引导学生按不同体裁积累写篇的方法。如学习《桂林山水》一课，让学生领会课文，从而积累“总—分—总”的写法；学习《灯光》一课时，体会并积累“倒叙法”；学习《一夜的工作》时，体会并积累“对比”的写法；学习《十六年前的回忆》时，体会并积累“前后照应”的写法；学习《鸟的天堂》一文时，积累“描写事物的动态和静态”的写法……如此通过在阅读中对写法的积累，使学生不断地从作者思路中得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意，布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。

（2）课外仿写：把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。如中年级学生：每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记；办手抄报；把对身边人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事写启示、写公告；就自己感兴趣的话题，读书、搜集资料，再写成文章或简单的研究报告。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。我们也要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

随着学生认识水平的提高，仿写的质量也相应得以提高。实验过程中，我们根据单元重点训练项目有目的、有计划地让学生从学文中获取观察的方法和写文的方法。学生年龄的增长，仿写中的“效仿”成份会逐渐减少，而“创造”成份渐趋增多。这样就为学生的作文扫清了心理、观察等障碍，也从学文到仿写的反复训练中积累了大量的写作模式，为今后的写作打下了扎实的基础。 3、技巧训练，提升习作能力

8