现代教育与心理辅导11

简答题: 第一章 现代学校教育与心理辅导

● 学校心理辅导的涵义：（1）学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学

生人格的健全发展。（2）学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。 以积极的人的发展观为理念；以学生的成长、发展为中心；以他助—互助—自助为机制；（3）学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。

● 心理辅导在方法上与传统的学校思想教育的区别是：（1）它不是一种带有指示性的说教，而是耐心的

聆听和诱导。（2）它不是一种替代，而是一种协助与服务。

● 学校心理辅导的目标可分为发展性心理目标和防治性心理目标。学校心理辅导应以发展性目标为主，

以防治性目标为辅。

● 学校心理辅导的内容有：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。 ● 心理咨询、心理治疗、心理教育与心理辅导之间的关系为： 发展性目标 防治性目标

心理教 心理咨心理治

育 询 疗 心理辅导 即：心理辅导包括心理辅导教育和心理咨询。 ● 现代社会变迁对学生心理健康的影响：

1、升学的压力2、独生子女的教育3、不利的家庭环境（离异家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭）4、生活方式与价值观念。

● 心理健康标准的确立有以下几项意义：

1、有助于明确学校心理辅导的目标。2、有助于明确学校心理辅导的任务与内容。3、有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。

● 我国传统文化中的心理健康：1、具有良好的人际关系；2、适当约束自己的言行；3、保持情绪的平衡

与稳定；4、正确认识周围环境；5、抱有积极的生活态度；6、完善的自我发展目标。

● 心理健康的标准：1、保持良好的心理状态，即对自己能自知、自控、自律。2、具有良好的社会适应

性。3、具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受能力。4、具有高尚伦理道德精神。 ● 正、异常心理的划分标准大致有四种：

1、经验标准2、社会规范的标准3、临床诊断的标准4、统计学标准。

● 心理健康标准的认识须注意的问题：1、心理健康是一个动态的概念。2、心理健康是一种积极的社会

适应。3、心理健康是健全的人格发展。4、心理健康的相对性。

● 小学生心理发展的特点：1、心理发展是迅速的，特别是思维、记忆和知觉能力；2、心理发展是平衡

协调的；3、心理发展是开放的；4、心理发展是可塑的；5、心理发展中有矛盾性。

● 根据小学生心理发展的特点，心理辅导应侧重于：1、帮助小学生适应学校生活，做好入学的心理准备；

2、帮助小学生适应集体生活、学习交往，培养合群性、责任感；3、帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维记忆等因素发展；4、帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；5、帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观和良好的品德行为规范。 ● 小学高年级和初中生要解决的心理矛盾是同一性问题。即：我是谁？

● 高中生成长发展中的重要问题是：1、与异性交往2、价值观与人生观。3.升学与择业问题

第二章 学校心理辅导的历史与发展

● 学校心理辅导的发展趋势：1、理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法。2、

队伍建设方面，更多的国家吸收了美国经验，即加强各类辅导人员的培训，制定从业标准，加大政府对心理辅导支持的力度。3、在技术方面，许多国家均努力建立辅导网站、信息沟通网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。

● 我国心理辅导的发展特点是：1、经济发达地区发展较快；2、城市学校比农村学校发展快；3、部分大

城市由个别学校实验发展到成批学校实施；4、不少地区已由教育行政部门作为地方教育改革举措予以推行。

第三章 学习辅导

● 学习辅导的内容：1、学习动机辅导2、学习情绪辅导3、学习行为辅导4、学习能力辅导。学习辅导的

目的；使学生乐于学习、学会学习。

● 自我提高内驱力的激发方法：1、作业批改激励法；2、学习内容自选法；3、效果自我评定法；4、习

题自编法；5、小先生法；6、互助法。

● 学习情绪对学习的影响主要分正反两个方面。

1、良好的学习情绪对学习起积极的促进作用：（1）良好的学习情绪促进智力的开发；（2）良好的学习情绪激发学习兴趣；（3）良好学习情绪有助于学习环境的适应。

2、不良的学习情绪对学习起阻碍作用：（1）不良的学习情绪妨碍智力的开发；（2）不良的学习情绪使学生在学习上得过且过；（3）不良的学习情绪会导致不良恶习。

● 良好情绪的培养：1、建立良好的师生情感；2、要有科学的爱的表达方式3、要激发学生的学习兴趣。 ● 学习计划制定的原则：1、差异性原则2、整体性原则3、发展性原则4、可行性原则5、变通性原则 ● 作业规范的辅导：1、 态度上要求学生做作业时专心致志、一丝不苟，所做的作业达到100%正确，字

迹端正，书面整洁；2、在方法上，要有序地进行作业；3、在习惯上要求学生独立完成。 ● 自学能力的培养包括：阅读能力的培养、思维能力的培养、操作能力的培养。 ● 掌握学习策略能力的培养包括：学习方法、学习调节和控制。

● 元认知的培养可以从以下几方面入手：认识自己的认知特点；根据自己的认知特点制订切合自己实际

的学习计划；在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。

第四章 人格辅导

● 人格辅导的目标总的来说可概括为促进适应、铸造人格。就社会适应性来说，人格目标又可分为两个

方面：1、认识自己，主动发展；2、积极沟通，增进交流。

● 人格辅导内容：自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导、青春期辅导。

● 自我意识发生的衡量标志：1、个体的无物—我感觉分化；2、人—我知觉分化3、有关自我词的掌握。 ● 情绪辅导的目标：1、帮助个体正视和理解自己的情绪；2、帮助个体恰当地表达自己的情绪；3、帮助

个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；4、帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。

● 人际交往辅导的内容：学生同伴的交往和沟通；学生与父母和老师为代表的成人的沟通与交往。 ● 青春期辅导的目标：首先，要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育作好准备，并认

识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础；其次，要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会响应的策略和技巧；再次，要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳度过性困惑期。

第五章 生活辅导

● 休闲对于认得发展有多种价值：1、松弛身心2、满足个人需要与兴趣3、扩展知识和生活经验4、增进

个人身心发展。

● 休闲辅导的基本特点：1、非功利性2、自主性3、生活性4、内隐性。

第六章 职业辅导

● 国外中学阶段主要从以下三个方面着手开展职业辅导：1、测量和鉴定2、信息服务3、咨询。

● 学校职业辅导的目标：1、教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，懂得平凡劳动的社会价值，帮助学生树

立正确的劳动观、职业观和择业观；2、帮助学生从身边职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况；3、帮助学生了解自己，引导学生扬长避短，提高学生各种素质，发掘学生的潜

能；帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系，根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和择业的决策能力。（即树立良好职业观）

● 职业辅导的内容：1、了解职业辅导2、了解自己辅导3、人生探索辅导4、合理选择辅导。 ● 职业意识的陶冶：1、职业观教育2、理想职业教育3、职业道德教育。 ● 合理分流要注意：以潜能为依据；以心理测验为手段；以学生为主体

第七章 心理辅导课程

● 心理辅导的原则：1、信任原则2、接受性原则3、发展性原则4、自主性原则5、合作性原则 ● 心理辅导课的活动形式：1、角色活动2、表演活动3、游戏活动4、体育活动 ● 心理辅导课程的训练形式：1、教练式2、母爱式3、互助式4、自主式

● 心理辅导课程的实践形式：1、社会活动（春游、秋游、旅游、团队活动）2、社会考察（参观、访问、

社会调查）3、社会服务（志愿者服务、公益劳动）4、社会实践（军训、学农）

● 心理辅导课程教材的内容的五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验

要素、生活经验要素

● 心理辅导课程教材的编写程序有三种：逻辑顺序、心理发展顺序以及综合顺序 ● 心理辅导课程的教学方法：讲授法、自述法、角色法、讨论法、情景法、综合法

第八章 课堂教学中的心理辅导

● 课堂教学中的奖励：1、淡化奖励的外部控制作用2、奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感

到自己无愧于接受这种奖励3、应在课堂建立一套明确的奖励办法4、奖励方式要适应学生年龄特征5、奖励要以精神为主物质为辅。

● 课堂行为问题的成因分析：造成学生课堂行为问题有来自个体的原因，也有来自环境的原因。从个体

原因分析，有性格、生理和态度与动机的原因。从家庭因素分析，有来自教师、家庭、社会媒介等方面的原因。

● 课堂行为问题的处理策略：1、教师“中止授课”的策略2、教师对课堂行为问题的分析评估策略3、

利用同辈集体的资源。

● 根据不同的评价标准，学业不良分为相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。

● 学习困难学生的鉴别大致有三条标准：智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常。

● 学习困难生划分的四种类型：1、暂时性困难学生2、能力型困难学生3、动力型困难学生4、整体型困

难学生（会判断）

● 出声思维诊断：让学生出声思考，让学生的思维过程外部语言化。（判断）

第九章 个别辅导

● 精神分析理论（人格结构理论）：弗洛伊德把它分为本我、自我、超我三个部分

● 人本主义理论：1、创始人是美国心理学家罗杰斯。2、他认为辅导的基本条件是真诚、尊重、同感。 ● 认知主义理论的基本观点是：贝克认为心身疾病的形成与发展是认知、情绪对躯体症状持久相互作用

的结果。

● 理情治疗技术 1、理情治疗技术基于“ABC”理论，A是指存在一件事实，可以是一件事，亦可以是某

个人的行动后态度；B是指个人对A的看法和信念；C是指个人的情绪反应。2、个别辅导中关键是改变当事者的不适当的信念，而不是改变事件，这就是理情治疗的精粹之处。 ● 保密原则是个别辅导的一条根本原则。（判断）

● 个别辅导的基本过程分成接纳、诊断、干预、随访四步。

● 中小学生常见的心理困惑根据程度的轻重可分为三个层次：心理轻微失调、轻度的心理障碍、重度的

心理障碍：心理轻微失调是心理障碍的萌芽。这一类学生都能正常地生活和学习，只是心理有些不平衡。一般表现如下：1、波动2、激怒3、任性4、依赖5、厌学6、自卑

第十章 团体辅导

● 团体辅导的分类1、说的有以下几种：训练团体、个人成长团体、学习团体。2、从团体成员的问题性

质来说，团体可分为异质团体与同质团体。3、按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，团体又可分为结构团体和非结构团体。

● 团体的功能：1、在互动中增进对自己对他人的了解；2、经验与感受的分享；3、多元的价值观念与信

息的冲击；4、反馈的功效；5、现实生活的实验室；6、经济效益。 ● 领导者的角色作用

1、领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标，称为任务领导行为，二是维持团体的人际关系和气氛，称为过程领导行为。2、领导者在任务领导行为上承担如下角色：（1）发动者（2）协调者（3）诊断者。

3、领导者在维持团体人际关系和营造团体气氛上应扮演如下角色：（1）气氛缓和者（2）调节者（3）鼓励者（4）规则执行者

● 团体过程的领导技巧：特罗斯把领导技巧分为三个方面：反应技巧、交互技巧和行动技巧。 ● 交互技巧有：支持、联结、执中、阻止。

● 学校团体辅导的设计程序：1、组成小组2、建立目标3、设计活动

● 团体辅导效能评估内容包括：1、团体目标达到的情况；2、团体凝聚力，指成员对团体的认同感，以

及团体的一致性、整体感；3、团体气氛，是宽松、自在，还是紧张；4、个人对团体的满意度；5、成员行为、态度的改善程度。 评估的方法可以由成员自评，也可以由辅导员评估。

第十一章 学生心理档案和心理测评

● 建档意义：1、有利于提高教育的针对性；2、有利于学生的主动参与；3、有利于形成学校、家庭教育

合力；4、有利于防治心理疾患，服务于学校心理健康教育。

● 心理档案根据工作目的和实施途径、方法的不同分为：发展性目标、教育性目标、诊治性目标。 ● 心理测量的水平的本质是根据某一规则将事物数量化。 根据测量结果数量化描述的不同水平，可将

测量分为四种水平：类别量表、等级量表、等距量表、等比量表。 ● 心理测验三要素：行为样组、标准化、客观性。

● 主测心理（判断）主测者的心理状态和倾向对测验客观性会产生直接的影响。（1）主测与被测对象关

系的心理：顺序位置效应、晕轮效应、对比效应、雷同效应、失落效应、类群效应。（2）主测个体自我心理：心理定势、角色心理、模式效应、疲劳效应。

● 测试员守则：1、测试的实施与解释，要有利于学生的发展；2、维护测试的严肃性，测试要充分准备，

严格标准化操作；3、测试员要情绪稳定，态度和谐；4、注意保密，不要泄露测验结果和测验内容；5、不得私自翻印和改变测验材料。

● 学校心理辅导队伍有四支：1、班主任队伍2、心理辅导课程专职教师3、心理辅导工作人员4、学生心

理辅导服务员。

● 学生心理辅导服务员有四项任务：

1、积极配合心理辅导活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织作用，通过他们的参与、组织来感染其他学生；2、课后能及时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把学生中的心理问题反映给心理辅导教师，起到辅导老师和同学的中介；3、他们是学校心理辅导活动室的服务员，由于他们热心无私的服务，使其他同学受益与学校心理辅导室；4、他们可以以自己亲身的体验、积极健康的心理品质，去服务帮助低年级学生，达到相互服务的目的。

● 学校心理辅导室的构建：心理咨询室、心理测量室、心理松弛室、心理阅览室、心理活动室。

● 遵守心理辅导道德规范：1、精深的专业知识2、诚实守信的作风3、热情友善的态度4、严守秘密5、

不谋私立。

● 学校心理辅导可从以下几个方面进行评价：1、心理辅导的有效性；2、对学生心理健康和发展的了解、

重视；3、心理辅导的方法研究和选择；4、心理辅导的反馈与矫正；5、心理辅导的队伍和保障。

第十三章 教师心理健康