如何提高阅读教学的实效性

如何提高阅读教学的实效性

—“国培”学习心得

荔波二小 何银凤 一直以来，语文课堂教学耗时多、效果差，教学质量难提高是困扰着广大小学语文教师的症结问题，导致阅读教学实效性不高的原因何在？本人认为，一是年级教学目标不够明确；二是教学内容取舍不当，重内容、轻形式；三是教学实施中非语文活动过多，冲击了语文的有效训练。即语文课堂忽视了语言学习，特别是忽视了体会词句的表达效果，忽视了揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的，忽视了从读学写、了解文章写法的训练等，都是造成阅读教学实效性不高的重要原因。在今年的“国培”学习中，我收获不小，知道了我们必须努力把语文课上得更有语文味儿，切实提高语文阅读教学的实效性。那么，怎样才能切实提高阅读教学的实效性呢？我认为应从以下几方面入手：

一、准确深入地解读文本

准确深入地解读文本是上好阅读课的前提。作为语文教师，如果对所教教材没有正确、全面而深入的理解，自然是无法合理地进行教学设计，无法引导学生正确地解读文本。因此，教师首先要把自己作为一般读者去反反复复读文本，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。全国著名特级教师于永正老师说：“尽管我已上过十几遍公开课的课文，当我再次拿起来上时，课前还是先要自己把课文读上十几遍甚至几十遍，只有不厌其烦地一遍遍诵读，才找得到感觉，我才有信心去上好这一课”。窦桂梅老师也说：“我上语文课，基本上都是先把课文熟读成诵的。”两位特级教师的话，其实都道出了教师正确地解读文本是上好阅读课的前提，而反复赏读文本是教师正确解读文本的有效方法。其次，教师要善于从学生的视角来思考学生能学什么、不能学什么，学习中的困惑是什么，还有哪些可能是学生学习的疑点、难点，都要作充分的考虑；

第三，教师正确地解读文本，还应从教学的角度，准确地确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

二、精心进行教学设计

好的教学设计是教学成功的一半。只有精心地进行教学设计，才能保证课堂教学的实效性。

进行教学设计，首先要准确地确定教学目标和教学内容。确定教学目标，一是要紧扣课标的要求，特别是年段目标的要求，不可越位，也不可不到位。二是注意学生已有的知识水平，认识水平和学习能力等，找准学生的最近发展区，才能有效地引导学生探求未知领域。即在学生已有水平和能力的基础上，稍微提高要求，“跳一跳”就够得着的教学目标，有利于激发学生的求知欲，促进能力的培养。教学内容的确定更要注意根据目标、教材和学生实际选择，尤其是篇幅较长的文章，哪些当讲、哪些不当讲，哪些应详讲、哪些应略讲，需要教者仔细斟酌，取舍适度。其次，进行教学设计要善于将教学结构、教学过程、问题设计等加于整合，变繁琐复杂为简化，使教学条理更清晰，体现教与学的层次性。如对于寓言和童话故事的教学，可设计为：一、初读，读准确，知顺序；二、熟读，记语言，知内容；三、再读，明寓意，晓道理；四、深思考，敢质疑。对于说明事物性的文章，可分为如下几步走：一、读通顺、读正确；二、读懂内容，理情条理；三、认识事物，领悟方法；四、尝试运用，仿写练笔。古诗教学也可分四步走：一、初读，读正确、读通顺；二、再读，借注释，明诗意；三、熟读，展想象，悟诗情；四、深读，善思考，得学法。借景抒情的课文通常分四步教学：初读，读通顺；再读，读出境；三读，读出情；四读，谈感受。我在教学《鸟的天堂》、《珍珠泉》等这一类景美、情美、语言美、意境美的课文时，就采用了这般四步教学设计，事实证明，教学效果是良好的。

三、扎实有效地实施课堂教学

课堂是教学的主阵地，是学生读书、练技、生情、长智的场所。因此，课堂应成为学生的一个重要的人生舞台，学生就是这舞台的主

角，教师永远是舞台的服务者，学生的引领者与合作者。教师要把课堂真正还给学生，把时间还给学生，尽可能多地安排学生的学习活动，让教师与学生对话，让学生与文本对话、与作者对话，还要学生与学生对话，在对话中发展语言，发展思维，增长智慧。

1、让学生真切地读书

阅读教学不仅仅是让学生读懂课文，更要让学生真正地学会读书，读出感情、读出形象、读出见解、读出方法、读出感受。而不是只注重读的声音、读的形式、读的技巧，要让阅读课成为学生自我表现的舞台，成为学生讲故事的场所，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的家园。对于如《鸟的天堂》、《珍珠泉》等这一类景美、境远、情深的课文，可让学生充分朗读、品读，引导学生在情感和文字里走个来回，深入到文中、景中、情中，与之共鸣，现于脑中，再通过反复诵读，积累内化成自己的语言。对于《晏子使楚》、《负荆请罪》、《钓鱼的启示》等这一类人物形象鲜明或充满哲理的文章，我则通过让学生默读、评读、议读、演读、分角色读等，让学生进入人物的生活场景，与文本对话、与主人对话、与作者对话，感受人物的心灵和精神世界，感悟生活的哲理。总之，阅读教学的第一任务就是要让学生会读书，读出情，读出味。

2、让学生深入地思考

苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”。课程标准中亦指出要让学生独立思考，全国小语会会长崔峦老师也说：“阅读教学首先要给学生个人静思默想，然后才能有同学之间的思维碰撞。”可见，课堂中给时间学生深入思考，是提高阅读教学质量的关键。而许多教师在提问后马上叫学生回答，没有留给思考的时间，学生的回答必然是仓促的、肤浅的，零碎的甚至是从参考书上搬来的不经过思考的。要么是学生回答不出，老师不断地重复问题，浪费学生的学习时间，有时是老师急于启发、提示、影响学生思考，这都是阅读课堂教学效率低下的重要原因。因此，阅读教学

不仅要精心地设计问题，引导学生深入读书，还要留给学生足够的思考时间，让课堂充满思维的张力，使阅读走向思想的海洋。

3、让学生充分地交流

课堂教学要尽量减少教师活动的量，尽可能多地增加学生活动的量，这是新课程极力倡导的理念。那么，对于教学中的一些关键性问题，重点难点问题或开放性问题，可以让学生通过同桌交流、小组交流的方式来解决。这样，学生对问题的认识会更全面、更多元、更深刻，解决问题的办法也更多更合理。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我让学生小组讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？你自己又是怎样看待这种评价的？在《钓鱼的启示》一文的教学中，我让学生小组交流、讨论、汇报，加深了学生对课文的理解，提高了学生认识社会、明辨是非的能力。

4、让学生合理的想象

阅读教学如果缺少了想象的翅膀，那么阅读将是枯燥无味甚至是没有生机只有沉寂的呆板。如果赋予想象的翅膀，那么阅读教学就如同一股源头活水，越走越深；如同汇入大海的长江，永无止境。因此，阅读教学要让学生展开合理的、丰富的想象，想象花的海洋、动物的世界、自然的神奇、人物的内心、事物的发展……让学生在想象中使自己的审美体验与教材文本实现“无缝对”，享受精神自由的快乐与幸福。如古诗《所见》，可让学生边吟读边想象：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的情景是怎样的？《负荆请罪》一课在品读全文后，想象：有一天，握手言和后的廉颇与蔺相如又在大街上相遇了，会是什么样的情景呢？学生充分想象后，再来表演。这样的教学，使人物的形象变得更加丰满、鲜明而高大，学生铭记心中。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。无论我们采用何种教学方法，总是“殊途同归”，想方设法提高课堂教学的实效性，追求阅读教学的高水平高质量，是我们语文教师的共同心愿。