思维导图在语文写作中的研究与实现

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4 基于思维导图的研究案例分析

4.1国外研究案例

“运用思维导图写议论文”的案例研究，国外文献综述部分，讲了新加坡是一个从小学起就对学生进行思维导图训练的国家，拥有全球为数不多的博赞教育中心，在教学方面注重思维导图培养，本文就新加坡教学应用研究中撰写的论文《运用思维导图引导学生写议论文——新加坡光伟中学、莱佛士女中、圣尼各拉女校三校的实验经验》为依据。

背景：在“学校重思考、国民爱学习”的提倡下，新加坡中小学的都将思维导图穿插进教学中培养学生的思维能力，但仍有部分老师认为只有“素质好”、“名校”的学生才能掌握、运用思维技能。另一方面，新加坡教育部非常重视思维导图教学应用，为各个学校提供了思维导图软件“Inspiration”。因此探讨思维导图如何促进学生思维技能的发展成为必然[16]。

在三所学校里分别用同样的教学程序教导普通学术快捷课程班，课程整合班与特选课程班学生用思维导图写议论文。

实验结果表明：用思维导图工具，指导学生写议论文能提高学生作文素质和写作态度；而且是有利于成绩中下等的学生，越是非重点学校的学生实验效果越明显。写作前的分组讨论，教师引导，分组完成思维导图，交流，评价，课堂总结，学生间的辩论对学生作文素质培养很有效。

本案例的亮点：

选题具体，只是将问题限定在思维导图之中，整个实验的可操作性非常高。多角度的对比，选取了三个不同层次的班级，以及不同层次的学生（上，中，下），实验研究表明，思维导图下学生的起点和原始起点是不一样的，这种情况下，优等生效果并未优于差等生，差生明显进步表明，优等学生的思维模式已经形成固定套路，

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他们会觉得自己的学习方式更适合自己，不愿去学习新思维方式，差生并未建立起来思维模式，而学习思维导图的思维模式后，让他们对于写作把握的很准确，所以进步明显。

数据收集的针对性，研究收集了被测学生测前的考试成绩，测后考试成绩（论点，论据，文章结构），以及使用思维导图后的感受这方面数据，因为研究问题很具体，因此，能很好得出实验结论。

研究的不足之处：

（1）实验前学生对思维导图并不熟悉，必然直接影响实验的结果。 （2）实验持续时间短，不能对学生强化训练，结果可信度不是很高。 （3）对结论总结还不够。

（4）干扰变量控制的不是很好，比如分组讨论，学生间的相互协作，以及其他因素也会影响测试成绩。

4.2相关文体要素

以上研究案例只是针对议论文的教学实践，想要提高写作能力，必须推而广之，把常用的文体有议论文、记叙文、说明文、状物、散文、游记，基于本文是研究思维导图在语文写作中的应用，而以上研究案例只是针对议论文的教学实践，想要提高写作能力，必须推而广之，把常用的文体有议论文、记叙文、说明文、状物、散文、游记，基于本文是研究思维导图在语文写作中的应用，所以对相关文体做了要点分析，具体如图3-1所示。

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图3-1 中学语文文体的辨析

5 基于思维导图构建的教学模式研究

思维导图构建的教学模式需要一些教学工具的辅助，在传统的教学中利用彩色粉笔和黑板，供给给老师做思维导图进行教学，或依据需要准备一些思维导图和挂画、幻灯，在多媒体的教学中，计算机和思维导图软件，有利于思维导图的制作，但要求老师熟悉思维导图软件的使用，并能够有自己的创意，善于激发，引导。

5.1教学模式

模式一词与“范式”“模式”同义，模式即“某种事物的标准形式或可以参照的做的标准样式”[17]。

教学模式是介于教学理论和教学实践的中介物，因此得益于教学理论或教学实践。对教学理论的推演，从而对教学理论的整体性把握。分析其能否存活于教学实践，提出相应的教学模式假定，而后的实践一步步证明其可实施性，然后根据验证结果对教学模式进行相应的规范和修改。

在本研究中对教学要素和教学结构的归纳整理，总结。然后就归纳总结出的教学模式就教学理论进行剖析，验证，再根据分析结果对教学模式进行调整，完善。即为归纳法。本模式是对教学模式进行建构，在掌握教学规律，教学原理基础上，通过对当前教学模式现状的分析，以及对思维工具-思维导图的研究。

5.2提出基于思维导图写作教学模式结构

教学模式结构是构建教学设计的基础，利用既定的模式制定教学设计，并通过课堂实践进行验证。依据上一节对研究案例的分析，本文提出了教学模式结构图如图5-1所示。

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