江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

小学阶段相应要求:拥有较强的好奇心,求知欲,发展想象力、创造力、批判性思维及解决问题的能力,学习科学的思维方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

3.审美欣赏与创造

审美欣赏与创造是指学生在语文学习过程中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣高尚的审美品位,正确的审美观念以及体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。

小学阶段相应要求:能够感受、体验、欣赏文章的语言美、结构美、意境美等;在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,享受审美乐趣,增强审美感知力、审美想象力、审美理解力和审美创造力。

4.文化体悟与传承

文化体悟与传承是指学生在语文学习过程中,继承中华优秀传统文化,理解、体悟不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

小学阶段相应要求:认识中华文化的博大精深,汲取民族文化智慧;关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位;继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力。

三、语文核心素养与关键能力分解及三年级测试框架

素养与测试表现具有内在联系,从测试表现可以推断学生素养。因此,我们根据语文核心素养的理念制订了测试框架,并根据典型例题,拟定了学生的表现水平。每一种关键能力在测试年级(三年级)的测试表现和表现水平划分如下表。

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表现水平划分① 核心素养 关键能力与测试表现 A 能分辨出常见的误读字音 读准字音 能利用汉语拼音纠正地方音 能读准多音字 能读准常用字中同年级学生易错字的字音；能识记常用字中同年级学生易错字的字形；能正确理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用；能正确理解古诗文内容 B C 不能正确分辨易错字字音，或只能利用汉语拼音读出所学过的部分常用字字音；不能分辨易错字字形，或只能认清所学过的部分常用字字型；不能在语境中恰当运用词语、成语，或只能理解所学过的部分常用词语、成语的基本意思；不能正确理解古诗文的内容，不能根据上下句的提示准确记忆学过的课程标准推荐的古诗文 语言建构与运用；思维发展与提升；审积累 美欣赏与创造；文化体悟与传承 能分辨常见错别字 认清字形 能分辨同音字的误用 能分辨间同形近字的误用 能分辨常用词语的基本意思 理解词义 能分辨常用词语词义间的差别 能在语境中恰当运用常用词语 能理解常用词语、成语及古诗文的基本意思，并分辨词义间的细微差别；能借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语 积累和运能准确记忆课程标准推荐的古诗文 用常见古能理解课程标准推荐的古诗文的基诗文 本意思 ① A水平最高，C水平最低，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

表现水平划分 核心素养 关键能力与测试表现 A 提取信息 能从文本中提取直接陈述的信息 能从文本中提取解释性信息 能从文本中提取隐含信息 能从文本中提取多个信息并简单比较 B 能根据要求从文本中提取出相关信息并进行简单的比较或概括；能通过对相关信息的简单加工对问题做出解释；能完整感知文本的主要内容 能根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，且结构基本完整；能较清楚地表达自己的意思，语言较为通顺；有个别错别字，标点符号使用基本准确 C 不能对所提取的信息做出加工，或只能从一个文段中提取直接陈述的信息，利用直接提取的信息进行解释；不能完整感知文本的主要内容 阅读 语言建构与运用；思维发展与提升；审美欣赏与创造；文化体悟与传承 形成解释 整体感知 解决问题 选择材料 能综合利用文能利用文本信息对相关问题做出合理本的信息并联系的解释 个人经验从多个角度对问题做出合理的解释 能整体感知文本的主要内容 能合理利用信息完成任务 能围绕给定的话题选择材料 表达 能根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事组织材料 能围绕给定的话题组织材料叙述事情 物，想象富有新意，内容丰满；能合理、巧妙安语言表达 能通顺连贯地表情达意 排故事内容；语能正确、规范地书写，能准确使用学言通顺，描写生书写及标点 动，标点准确 过的标点符号 不能根据给定的情境作文，或能根据给定的情境作文，但结构不完整、内容过于简单、不能清楚地表达自己的意思；错别字较多，标点符号使用不规范

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