江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

续表 核心素养 关键能力 表现水平划分 水平一 能在简单情境中识别运算规则（参见例31） 水平二 能说明运算过程中特定步骤表示的含义（参见例32） 水平三 能用适当的方式（如画图、描述等）解释运算规则或结果（参见例33） 理解运算 数学运算实施运算 能根据运算规则正确地进行四则运算（参见例34） 能在理解算理的基础上，根据运算规能灵活运用规则，寻求合理简洁的途则正确进行验算；能正确计算两步整数径进行运算（参见例36） 四则混合运算式题（参见例35） 能参照一定标准进行估算或估计（参见例38） 知道能用调查、测量等简单方法收集数据；知道对同一组数据可以用不同的标准进行分类，能根据数据的特点和解决实际问题的需要，选择合适的方法整理数据（参见例41） 能运用估算解决一些实际问题（参见例39） 根据实际问题的需要，能从调查、测量等方法中选择合适的方法收集数据；能根据数据的特点，自行制定不同的标准，对事物或数据进行分类（参见例42） 估算 能根据解决问题的需要选择估算（参见例37） 数据分析能用适当的方式，收集记录数据；能收集和整理数据 按给定的标准对数据进行分类（参见例40） 描述和分析数据

能读出数据所蕴含的简单信息（参见例43） 能读出数据的简单分布情况（参见例能借助对数据的描述，进行简单的判44） 断、解释（参见例45） 9

附录 数学关键能力表现水平划分中的参考例题

例1.

关键能力 学业表现 抽象出数或图形 能在具体事例中辨认出数或图形 ①

1.下面各数中的“5”，表示5个十的是（ ） A．3425 B.5342 C.4523 D.3452

2.把一张长方形纸的一角折起来（如右图），用符号“┐”把图中的直角标出来。

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）

小学语文

核心素养与关键能力框架

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小学语文核心素养与关键能力框架

“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”①借鉴《普通高中课程标准·语文》中对语文核心素养的界定,小学生的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化体悟与传承四个方面。基于学业质量监测的需要,我们对语文核心素养和关键能力做了进一步分解,并研制了三年级学生的水平表现。

一、语文核心素养的内涵及小学阶段相应要求 1.语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中,正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

小学阶段相应要求:热爱祖国语文,积累语言,培养语感,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有正确运用祖国语言文字的能力。

2.思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维

① 王宁语文核心素养与语文课程的特质[J]. 中学语文教学,2016(11).

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