论高校钢琴集体课教学的改革 doc

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论高校钢琴集体课教学的改革

作者：宣立华

来源：《教育与职业·理论版》2007年第18期

［摘要］适应高校钢琴集体课教学人才培养的需要，构建学生综合音乐能力培养平台、创新人才培养模式，是目前钢琴课教学建设面临的新课题。在高校钢琴集体课教学改革中，要注意正确处理教师主导作用和学生主体作用的关系，实现系统传授知识和发展学生综合音乐能力的结合。

［关键词］高校 钢琴集体课 教学模式 学习模式 评价机制

［作者简介］宣立华，东营职业学院艺术系副主任，副教授，主要研究方向为音乐理论、钢琴教学。（山东 东营 257091）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0136-02 一、目前高校钢琴集体课教学的现状

传统的技能小课，课堂上钢琴教师所面对的只有1～2名学生，学生的学习情况、个性差异，教师很容易掌握，从而可“对症下药”，因材施教，并且钢琴小课上分配给学生练习、纠正、提高的时间较多，便于学生知识与技能的掌握。钢琴集体课不同于技能小课，教师面对的学生一般都在20人左右，学生的钢琴演奏基础不同，学习能力和个性有别，教师分配给每一位学生具体指导的时间较少，难以实现学生的个性发展，这是目前钢琴集体课教学存在的主要问题之一。钢琴集体课要求教师要面对全体学生，系统、细致地讲解钢琴理论知识与技能动作，语言描述要精确，动作分解要到位。同时，钢琴集体课上教学活动的有效开展，要求教师要有较好的组织协调能力，要具有灵活运用教学方法的能力和综合音乐素养。这对钢琴教师的教学提出了新的、更高的要求，因此，难以满足钢琴集体课的师资要求是存在的主要问题之二。为适应高校音乐规模扩展的需要，目前普遍采用钢琴集体课教学的组织形式，可是不少高校仍沿用钢琴技能小课的教材，达不到理论和实践的完美统一，不能适应钢琴集体课教学的新情况，跟不上发展的需要，导致相应配套教材建设的滞后，这是存在的问题之三。此外，缺乏行之有效的教学评价体系是存在的问题之四。有的考核机制不健全，有的干脆套用钢琴技能小课的考核评价方式，使得学生的学习积极性得不到调动，影响了教学质量的提高。 综上所述，如何解决上述问题，把钢琴集体课教学的改革引向深入，借鉴中外成功的经验，构建学生综合音乐能力培养的平台，创新人才培养新模式，是目前钢琴课教学建设面临的新课题。

二、构建“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的教学模式和“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的主体探究式学习模式

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（一）构建“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的教学模式 美国著名教育学专家劳伊德·特朗普，于20世纪50年代创立了“大班上课、小班讨论、个人独立研究”有机结合的教学组织形式，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，这一教学组织形式又称为“灵活的课程表”。其教学组织形式的具体步骤是：第一，大班上课。把两个或两个以上的平行班级结合在一起，由出类拔萃的教师应用现代化的教学手段上课。第二，小班讨论。每个小班有20名左右的学生，由教师或优秀学生进行组织领导，对大班上的所讲内容进行研究、讨论。第三，个人独立研究。它要求学生独立完成作业，部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生个性和能力的发展。

在教学活动中，三种教学形式有机地穿插在一起，以20分钟为计算课时的单位，所占时间的比例分别为2∶1∶2。该教学组织形式容易发挥教师在教学（大班上课）中的主导作用，担任大班课的教师精心备课，负责小班的教师随时指导，帮助学生及时巩固课堂的所讲内容；同时，通过个人独立研究和学习，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的个性能力。特朗普教学模式被美国的许多高校所采纳，这种教学形式不仅帮助学生获得多种渠道的信息，更有益于培养学生的后续发展能力。

面对当前我国高校钢琴集体课教学中存在的问题，借鉴劳伊德·特朗普的教学形式，根据我国高校教学实际，构建“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的课堂教学新模式是非常有益的。其一，成立钢琴集体课教学小组，由业务能力强、知识面广的资深教师担任组长，集体讨论，充分备课，精心做好“三备”，即备教材、备教法、备学生，加强钢琴集体课理论讲授和技巧训练的系统性、整体性、联系性，上好大班课。其二，根据学生的钢琴演奏基础和学习能力，分成两个或两个以上的小组，由组长和助教分别进行指导。根据大班课的讲授内容，结合学生的实际进行有针对性的讨论、训练与指导，及时消化、巩固所学内容，并布置相应的作业。其三，在有针对性的小组指导后，分头进行独立训练，在此期间小组指导教师进行巡回指导，随时回答学生的提问，及时纠正出现的问题，并根据学生的个性差异，对理解能力较差、钢琴弹奏基础弱的学生进行个别辅导，使这部分学生经过努力能掌握所学知识与技能，完成作业，不掉队；对理解能力较强、钢琴弹奏基础较好的学生，在完成规定作业的同时，布置一定量的补充练习，充分发挥其主体作用，促进个性化发展。

这种教学模式，不仅有利于充分发挥教师课堂教学的主导作用和学生的主体作用，还有利于多数学生知识与能力的培养，适应学生个性化发展的需要；既有利于理论知识的系统传授，又有利于学生技能的充分培养，同时也有利于对年轻教师的“传、帮、带”。 （二）构建“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的主体探究式学习模式

我们提出的“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的课堂教学新模式，同劳伊德·特朗普的教学形式相比，增加了技能培养的环节，这样对学生的学习主体性提出了更高的要求。因此，构建一个与之相配套的学生自我培养的模式，就显得尤为重要。因为学生主体能动性发挥得如何，是评价课堂教学成功与否的主要标志。