欢庆公开课教案和反思

《欢庆》教学设计及反思

【设计理念】：本节课设计力图体现“以读代讲，读写结合”。读，逐层深入，想象品味，体会情感；写，以仿为主，写内心真实的感受。

读有几个层次：初读感知，再读感受，研读体会，细读品味。关键的一个环节是深入文中去“读”祖国。把自己想象成文中的田野、枫林、蓝天、大海来欢庆祖国妈妈的生日。

写，可仿写这首诗，学生也可以自由抒发，长短不限。 【教材教法简析】：《欢庆》是一首描写欢庆祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小

精悍，语言优美生动，感情真挚，课文中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都洋溢着欢庆、喜庆。那金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展示了一幅美丽、欢乐、详和的画面。读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见天安门广场上缓缓上升的国旗，似乎听见中华儿女对和平的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。 【教学目标】

１．会认７个生字，会写８个生字．

２．能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出欢乐的气氛和对祖国的热爱。 ３. 通过做动作、找近义词等方式熟读课文，发现规律并进行仿写。

【教学重点、难点】

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出欢乐的气氛和对祖国的热爱。 2.通过做动作、找近义词等方式熟读课文，发现规律并进行仿写。

【教学手段】多媒体教学 【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、激趣质疑，揭题导入：

1.(播放欢庆场面)这幅图画给了你们什么样的感受？你们看到了一组怎样的图片？ 他们都在欢庆同一个节日（板书：欢庆）

2、课题要读准确了，“欢”是前鼻音，“庆”是后鼻音。指名读，齐读

3、质疑：读了课题后，你有什么疑问吗？（谁在欢庆？怎样欢庆？为什么欢庆？欢庆是什么意思？） 二、学习诗文

（一）初读诗文，整体感知

让我们去书中寻找答案，大家把书翻到书44页，大声读读！ （二）识字教学

1、认读词语。分批出示：献上 奏起（动词） 洁白 欢乐（形容词） 旗帜 乐曲 祖国（名词） 十三亿

交流识字方法：加一加、换一换，想一想?? （三）再读诗文、感悟

1、个别读：同学们真棒，一下子就认识了这么多生字，课文肯定读得更好了，让我们听听。听的孩子想想：谁在庆祝祖国妈妈的生日？ 2、学生自由读。个别交流读。男女生赛读。

3、交流。小诗写了哪些景物在庆祝祖国妈妈的生日？读一读相关的诗句。 A、出示田野，田野是怎样欢庆的？

相机理解“献”：什么是献，能做一下动作吗？我们什么时候能用上“献”，能把对祖国妈妈的尊敬用朗读表达出来。

田野还会怎样庆祝祖国妈妈的生日。

（回忆学过的课文《秋天的图画》中的句子，让学生想象说话） 指导朗读：田野为祖国妈妈献上了一片丰收的喜悦。

B、枫林。 你还看见了什么？前天我们刚学了一首也描写到枫林的古诗，你们还记得是那一句吗？枫叶红红，比二月春花更美丽，今天读了《欢庆》这一行，让我们仿佛又看到了枫林的另一种景象——像火红的旗帜。 能做做“举”的动作吗，为什么要举起？

指导朗读：红枫似火，仿佛象征着祖国妈妈前程似锦。

C、蓝天（蓝天飞着洁白的鸽子）。师：你知道鸽子象征着什么？ 播放鸽子的声音：想象说话：你听鸽子们在说什么呢？

D、大海。问：你听见了什么？你听见大海会对我们高唱一首什么歌曲？

4、朗读指导：金秋十月，果实累累，红枫似火，白鸽翻飞，海涛阵阵，好一片欢快、喜庆的景象，好一派普天同庆的场面，让我们用真诚的祝福来欢庆祖国妈妈的生日。 个别读。点评。齐读。 （四）仿写古诗

1.再读一读这四句话，你发现了什么？学生交流。

2.还有谁会欢庆祖国妈妈的生日。（小河、小鸟、天空、村庄??）

蓝天飘着———— 小河—— 天空—— ?? 三、指导写字

指导书写“欢”“庆”

给识字教学加点“调料”

——《欢庆》识字教学反思

语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文又有今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。这是一个不太可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。

本节课总的来说，重难点基本解决，孩子们能够根据课文中的句子进行仿写，并且能够读出欢乐的气氛和对祖国的热爱。但是仍存在很多不足之处。就像陆校课后的建议：在识字教学方面，孩子们大多用的是“加一加”的方法，其实识字方法有很多，而多种识字方法能够从不同方面，不同层次激发孩子识字的兴趣。虽然我预设的是孩子们会有各种各样的识字方法，但在具体落实时却出现了问题。 崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”语文学习在小学阶段所占课时最多，而识字、阅读是语文教学的重点。而对于低段的孩子，识字则是重中之重。情绪能力的培养来自于思维的挑战、想象的飞扬、情感的交流、兴趣的激活，在教学中，只有往这些方面多下工夫、多加“调料”，才能达到“识字益智”的目的。

一、创设情境——添情

情是学之始。只有对学习内容产生兴趣，生发出浓郁的情感时学习起来才能事半功倍。可是爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。我们只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。

本节课在课前，就以音乐结合图片的形式，给孩子们一个全国人民热闹欢庆的场面，激发孩子们的兴趣。而在其他时候，我们既可以以课文内容为背景，创设故事情境，上面提到的案例，就是一个极好的例子。也可以以语言材料为背景，创设语言情境；既可以以学生熟悉的生活为背景，创设生活情景。也可以以激发学生兴趣为目的，创设游戏情境。在创设情境时我们需要注意的是如何充分发挥学习材料本身的魅力，因为“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”（布鲁纳语）

二、游戏参与——激趣

语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我们常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿

望。教师带领学生走进“游戏乐园”，使学生乐在其中，趣在其中。《欢庆》一课中，对于“献”字的识字教学，我未设计好点子，只是让孩子们加一加。课后仔细回想，教师可以抓住重点的字，设计猜字谜的游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。同时教师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。

就像“献”字，第二课时，我跟孩子一起编了个谜语：往南送只犬，一点不用钱；它是一片心，完全靠自愿。既记住了这个字的组词，又解释了字的意思，还让孩子乐在其中。又如“洁”字，孩子们想出了：讲卫生的战士用水漱口。“庆”：庆祝活动一定是在大大的广场上进行。

学生自编的字谜虽不和辙也不压韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，教师还可以设计小组内的“摘果子”“我指你猜”“抢读字卡”“巧摆图形” 等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主识字的欢乐。

三、自主识字——启思

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

1、 教给学生自主识字的方法

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如一年级上册的识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。识字第4课，《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。在《欢庆》一课中就会用同类方法来识记“帜”“亿”。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。 ２、让学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查，我们发现孩子的学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想??只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

３、鼓励学生采用个性的识字方法

孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如：有位学生记“办法”的“办”，别出心裁，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。

“受人以鱼，供一餐之需；授人以渔，则享用不尽。”在教学中，我们要努力教给学生识字的方法，开启他们的思维之门，重视识字的过程，这样才能达到自能识字、识字益智的

目的。