高中地理教学语言表述探讨--雷志雄

整体感，而不至于产生凌乱。例如，地球运动的地理意义可以总结为：“昼夜交替两个点、地方时计算三部曲，区时计算四步走”，用数字二三四来引导学生。

4.地理教师的教学语言要简洁、精炼

心理学家认为：“刺激物的持续作用能够引起感受性的提高或者降低。”教师的反复讲解并不一定会收到良好的效果，运用不当甚至事与愿违。我们应该针对高中学生注意力持续性较差这一特点做到教学语言的简洁、精炼、突出重点，克服自己一些习惯性的口头语，例如：这个、那个、嗯之类的，这些口头语不仅耽误时间还影响学生的听课。

5.地理教师要使用学科术语

任何一门学科，都有自己的专业术语。地理教师在地理教学语言运用过程中要注意用好地理术语，不要讲外行话。例如：讲“气压”时，不能说气压的大小，而是要说气压高低；地图训练的过程中，一定要正确使用方位术语，绝不能闹出“请同学们看清楚，北京在济南的上面，广州在济南的下面”这类话[6]。 （三）影响地理教学语言艺术性的因素及表述探讨

1.地理教师的教学语言要生动形象

世界上众多的地理现象，地理景观绝大部分不能为学生直接的感知，更多的还是要靠教师用生动形象、引人入胜的语言引导学生去认识去探索，使学生通过教师的语言，运用自身存储的先行经验感知不能直接感知的地理现象。例如，讲述太阳辐射时提到，每分钟太阳辐射向地球输送的能量，大约相当于燃烧4亿吨烟煤产生的热量。只对学生说4亿吨一个数字，在学生的脑海中不会有很深的印象。讲解中对学生说：“我们以每辆载重100吨的汽车为例，每分钟太阳辐射向地球的能量需要4百万辆载重100T的汽车来运送，学生对于日常生活中的汽车印象深刻，经过联想后惊呼：好多呀。”这样一来学生听课津津有味，课后余味无穷，且记忆深刻。

2.地理教师的教学语言应该语速恰当，音量适度

教学语言不仅要清楚的表达自己的意思，还得给学生以美的感受。对于学生而言，长期美妙的教学语言熏陶，既是一种精神上的享受，又是一种语言的习得[8]。地理教师可以通过语言的音量大小变化，语速缓急、声调顿挫、节奏快慢、停顿等，感染学生，激发学生学习的兴奋点，形成浓厚的学习氛围，使学生不再是知识的被动接收者，而是积极地参与者。

3.地理教师的教学语言要风趣幽默

讲课风趣幽默的教师往往受到学生的欢迎。心理学试验表明：“凡是人们感兴趣的

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东西，就容易在头脑中扎根。” 学生的心理特征之一就是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师要抓住学生这一心理特征，以激发学生的好奇心。幽默的语言就像一剂兴奋剂，可使学生注意力更加集中，增强语言的魅力。对于教师而言幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一，它能起到缩短教师和学生之间距离的作用。例如：再如，描述“梅雨天气”时，可以用拟人手法进行，教师对照版图说：“且说春末夏初，冷暖两军（冷暖气团）在江淮地区相遇，双方对阵厮杀，由于势均力敌，双方各有进展，战争相持大一月左右，交战之处，无不烟雾弥漫，阴雨绵绵。”通过这样的描述，学生很快就能掌握准静止锋影响下的天气状况[7]。

4.地理教师的课堂评价语言要具有艺术性

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先就是说话的艺术，”他还说：“你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是用语言去打动学生的理智和心灵，然而语言可以是有力的，锐利的，火热的，也可以是软弱无力的[10]。”课堂教学评价对于学生的影响要能启发学生，并能维护学生的自尊心而不是简单地对学生进行否定,这就需要一定的艺术性。 （四）影响地理教学语言启发性的因素及表述探讨

1.教师思维的变通性是影响地理教学语言启发性的重要因素

变通性也即是教师善诱导。在师生讨论问题的时候，如遇到困难，教师不是直接陈述自己认定的正确结论，反复的启发，导致僵局的出现，而是要善于反思症结所在，绕道而行，迅速灵活的变换思路，调整角度，引导学生完成学习任务，以达到教学目标。

2.启发性教学语言的达成途径

一是采用问题设置方法；二是模糊语言的启发作用，采用隐含的形式把具体的内容表达出来，使学生体味和推理结论[8]。三是悬疑式的导入；四是教师要充分的运用眼神手势、脸部表情等去加强和丰富自己语义信息的传递，给予学生以启发。 （五）影响地理教学语言思想性的因素及表述探讨

地理教学语言的思想性受到地理教材内容和地理教师语言表达的制约。高中地理教材中有很大一部分内容与国情、国策相关，可以通过地理课堂传达地理教学的思想性。

1.爱国主义思想教育

例如：讲解农业首先告知学生，美国人早就有了21世纪谁来养活中国的说法以及世界粮食价格的上涨与中国对外进口粮食有关的言论，引导学生的忧患意识和爱国情绪。我国的旅游资源丰富，通过向学生展示山水照片，讲述照片所蕴含的信息，以达到

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促进学生热爱祖国大好河山情感的生成。

2.国情和国策教育

地理教学内容基本上都与国情有关，学生只知道我国地大物博，物产丰富。通过对我国国情实事求是的介绍，让学生清楚明白的了解我国自然资源的现状，可加深学生对我国国策的认识。例如，联系学生生活实际，可引导学生了解可持续发展的观点，节约资源，保护环境。

3.辩证唯物主义教育

自然地理教学中的辩证唯物主义观点非常普遍，教师通过讲解要培养学生的辩证唯物主义思想。例如，高中课本开篇关于人类宇宙观的形成，经历了由唯心主义到唯物主义的发展。

四、高中地理教学语言表述的建议

针对问卷反映的问题，结合地理教学语言的表述要求和影响因素，提出以下几点建议。一是，努力练习普通话，每个地理教师应准备一本现代汉语字典，遇生僻字，提前解决，严格按普通话标准要求自己，在平时生活中提高自己的普通话水平，找到自己方言区和普通话的区别，反复的进行练习；二是，养成良好的语言习惯，用语简洁明了；三是，加强自身语言修养，培养语言的幽默性；四是，课前认真备课，设置层次分明的问题，对学生循循善诱；五是，结合教材内容，进行思想教育，达成情感态度与价值观目的。 五、结束语

地理教学语言的研究内容广泛，这就要求地理教师大量阅读地理书籍、教育学著作、心理学著作，还要留心相关知识的积累，反复练习，不断提高。“教师必须掌握无可指责的言语技术”，新教师应尽快掌握地理教学语言，服务于中学地理教学。

参考文献：

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[4]聂敏熙，梁德曼.普通话水平测试训练教程[M].成都:电子科技大学出版社,2003：6-6.

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[5]职成文.浅谈地理课的课堂语言[J].中学地理教学参考，2004，(6)：41-41. [6]郑德胜.运用地理教学语言的基本要求[J].山东教育，2003，(35)：46-47. [7]寒天.《特级教师教学艺术全书》（上卷）[M].北京，延边人民出版社1999：487-487. [8]董永红，牛毅琴.浅谈教师的讲课语言[J].教育探索，2000，(6)：43-43. [9]唐伟光.中学地理教学语言及讲解技能的探讨[J].地理教育，2000，（4）：49-49.

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