青海牧区高二汉语第一册第六单元教案 - 图文

第二课时

(一)检查研讨第一节 1.学生齐背诵第一节

2.投影检查第一节字词以及句子翻译 3.讨论交流：（教师投影，学生交流）

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？

【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为

目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患

作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础 (2)请你举一举古今中外与之同类型的事例

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语

(二)检查研讨第二节 1.学生齐背诵第二节

2.投影检查第二节字词以及句子翻译 3.讨论交流：（教师投影，学生交流）

(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？

【明确】内心——苦其心志

身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身 行为——行拂乱其所为

目的——动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力） (2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患 入则有法家拂士，出则有敌国外患

(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足

反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练

【小结】最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患） 自主总结，拓展延伸

1.学生总结：

2 你认为本文的论点是什么？ 【明确】生于忧患，死于安乐

2 文章是如何一步一步得出这个论点的？

提示：（1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？

【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点

(2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的？ 【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明了死于安乐的观点

2.2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？

【明确】生于忧患，死于安乐

3.现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识

【参考】孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题孟子在这个问题上强调了两个方面一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能才能从磨炼中来另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能从奋斗中来一是关于国家的治理问题孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡孟子的这个思想有深远的意义试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的

23、马说 教案

教学目标 一、三维目标 知识与技能

1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。 过程与方法

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 情感态度与价值观

1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。 二、教学重点、难点： （一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。 三、教学时数： 2课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课从斯皮尔伯格的最新力作《战马》导入

二、简介作者，举三反一学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。

预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？

韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？下面就让我们一起走进这篇文章。 三、“四读”感知，涵咏生味

学生活动：

一读：读准字音（判断、标注生字词） 二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读） 三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容） 四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味） 四、教师领读，纠正字音

世有伯乐（1.伯乐：春秋时期秦穆公时人，本名孙阳，擅长1相马。现指能够发现人才的人。），然后有千里马。（世上有了伯乐，然后才会有千里马。）千里马常有，而伯乐不常有。（千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。）故虽有名马，（因此即使有千里马，）祇（zhi）（2. 祇：只是。辱：这2里指受屈辱而埋没的才能。）辱于奴隶人（3. 奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。）之手，（也只能在仆役的手里受屈辱，）骈（pián）死（4. 骈死：并列而死。骈：两马并4驾。）于槽（cáo）枥（lì）（5.槽枥：喂牲口用的食器。 5枥：马棚、马厩。）之间，不以千里称也（6. 不以千里称也：6不以千里马被称道。以，按照，介词。称，称颂，称道。）。（和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。） 马之千里者（7.马之千里者：马（当中）能行千里的。之，7助词。此句?马?和?千里者?是部分复指关系。），一食8（shí）或（一食（shí）：吃一次食物。或：有时。）尽粟（sù）一石(dàn)（9. 尽粟一石：吃尽一石粟。尽，这里作动词用，是?吃尽?的意思。石，十斗为一石，一石约为9120斤。）（一匹日行千里的马，一顿有时能吃一石食。）10食（sì）（10. 食（sì）：通?饲?，喂养。）马者，不知11其（11.其：指千里马，代词。能千里：能走千里。）能千里而食（sì）也。（喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。）是（是：这，指示代词。）12马也，虽有千里13之能（13. 能：才能。），食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）（才美不外见：才能和长处不能表现在外。见，14同?现?，表露。），且欲与常马等不可得（15.且欲与常马等不可得：且：犹，尚且。欲：想要，要。等：相当。不可得：