做一个思考型教师

4、结合学生生活，进行探究性教学

过去，教师们往往把自己局限在课堂、教科书的圈子里，就知识记知识，就教科书教教材，使得学生学习空间小，知识面窄，技能单一。实施课程改革以后，在新的课程理念指导下，突破了教材就是样本，课堂是学习唯一场所的观点和束缚。树立了以教材为依托，结合学生的生活，着眼学生的能力培养，引导学生面向广阔社会生活，利用多种课程资源，结合学生的生活实际和所关心的热点设计一些带有探究性的问题，扩展学习的空间，进行探究性教学。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，使他们更加关心生活、热爱生活，增强了社会责任感和使命感。这是一个课堂教学片段：

“生活数学”课堂片断：

师：请孩子们猜一猜老师的身高是多少厘米？并说一说你是怎么猜的。

生：我猜老师的身高是162厘米，因为我妈妈的身高是155厘米，而老师比我妈妈高出半个脑袋，所以我猜老师的身高是162厘米。

师：真会比着有根据的猜，但没猜准。谁再来猜一猜。

生：我猜老师的身高是157厘米。因为我的身高是145厘米，老师比我高出一个脑袋，所以我猜老师的身高是157厘米。

师：你真会观察，猜得很接近了。我再提示你们老师的身高大约是160厘米，谁能很快猜出来。

生：161厘米。 生：159厘米。

师：恭喜你猜对了。你能告诉老师你们为什么最先猜161厘米和159厘米呢？ 生：因为这两个数最接近160。

师：很好，老师的身高大约是160厘米这是一个“近似数”，你认为还有哪些数，可以说成大约是160厘米。同桌两个人商量一下。

??

这是冯丽老师执教的《近似数》的教学片断。她从让学生猜老师的身高入手，让学生进行合理的猜想，巧妙的引出“近似数”，让学生从生活实际去理解“近似数”的实际意义。并让同桌学生商量哪些数可以说成大约是160厘米。从而让学生根据已有的生活经验来领悟什么是“四舍五入法”取“近似值”。这正体现新课程的一个重要特点：数学知识来源于生活实际而又服务于生活实际。让学生学真实的、有用的数学知识，这是学生数学学习快乐成长的第一步。

5、创设民主和谐的课堂氛围 。

民主的课堂气氛、和谐的师生关系是学生乐学爱学的前提条件。把微笑带进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力实现从教学专制到教学民主的转变，是课改新型课堂的特点。

如针对儿童的被认可、被欣赏的强烈自我意识，大部分教师能用激励、竞争的方法来激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生能展示成功的机会，学会赏识，使学生在教师的激励中体验到成功的喜悦，产生了学习和探究的愿望。走进课堂，便会发现：教师的关爱和笑脸多了，学生的忧虑和苦脸少了，教师的鼓励和赞扬多了，对学生的讽剌和挖苦没了??，总之，课堂教学呈现出了一派民主、和谐、赏识的乐融融的景象。

这是朱月老师的课堂：

案例一：上课铃声过了一分钟，见教室的前后门和两侧的窗户紧闭，我悄悄地从后墙边探出头：好！全部都乖乖地静息着。我鬼鬼祟祟的拉了倒数第一扇窗户：糟，插死了；往前轻走几步，再拉：失败！再拉，还是失败！只剩一扇窗户了。在孩子们早已诧异的目光中，我还是试着轻轻的拉了一下窗户：哈哈，开啦！把头伸进去，四处张望了一下，“嘿嘿”地坏坏地偷笑了几声，骄傲地说道：“呵，别以为把门关上，我就进不来！瞧瞧，我翻窗户照样可以进屋！”说罢，就要做出翻窗的姿势！

“哈哈?老师都要翻窗户！” “哇，老师，您成小偷啦？” “老师，等一会儿，我去给您开门！”

在值日生的眼疾手快之下，我“终于”正大光明的被请进了教室，教室里立刻安静了下来，可孩子们都显得有些丈二和尚摸不着头脑??笑着看过每个孩子，我转身在黑板上写道：

1．│ 冂 冋 回 2．| 冂 囗 回

神秘的对他们说道：“请你们猜猜，这个“回”字正确的笔顺应该是几呢？”

聪明的孩子立刻就反应过来了：“老师，肯定是2！”但还是有一小部分孩子大声说是“1”! 立刻，教室里就听见哈哈的反驳声：“难道你也想和老师一样，翻窗户进屋吗？” ??

旋即，我和孩子们都会心地笑了?? 案例二：这是一位教师的话：

于是有了那面红耳赤的争论、安静的沉思；那眉头紧锁的疑问、茅塞顿开的微笑；那“人加狗”的幽默、“三分之二只兔”的故事；那“约法三章”的拉钩、“六步检查法”的诞生??我用心享受这愉快、和谐、民主的课堂生活给我带来的幸福。

——胡建超 6、广泛开发课程资源

新课程强调体验性学习，要求学生学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟，这就需要有接受、探索、模仿体验的场景和环境，有活动、操作、实践考察的地点和实体。过去，学生能在课堂上听

老师讲，从教科书上看，在教师演示下去体验，因而这种体验自然是肤浅的，知识面是狭窄的，技能是单一的，缺乏创新的激情和活力。因此，要求教师跳出过去那种把课堂看作是唯一授课场所，把教科书看作是唯一的课程资源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的狭隘认识。要充分利用学生身边丰富的课程资源，引导学生走出课堂，走出学校，到社会生活中去实践体验，获取丰富的知识和能力。目前，大部分教师都能积极动脑筋，想办法，利用一切可以利用的课程资源。如：数学教学生活化，操作化，让学生从日常生活的活动中出题，解题，体会数学的用途和趣味，让学生在动手操作中激活思维，解决问题，在具体实践中学会应用。语文教学更是强调“认、写、读、背、诵”的语文综合实践活动，有的教师利用游戏，比赛等学生喜闻乐见的形式来激活学生学习的兴趣，有的教师利用广播、电影、电视、自然风光、家庭生活等课外资源来学习语文，积累语言，培养语感，提高语文素养，还有的教师把店名、商标等学生熟悉的东西引入课堂，作为课程资源，扩大学生识字量。音乐课上，教师让学生自制乐器，如用塑料瓶、纸盒、塑料管等各种物品，分别做成各种乐器，让学生边演奏，边体会音乐强烈的节奏感等。

我校的科学学科还专门进行了这方面的课题研究，在结题会上，专家组这样评价：该课题极大地补充和延伸了本校科学课程的教育教学的能容，丰富和变革了本校科学学科教师的教学方式和学生的学习方式，在很大程度上提升该课程的教育教育教学质量。同时为学校的“科创”校园文化和“情趣”特色教育的形成起了很大的推动作用。使师、生、校均得到长足的发展。探索了一条行之有效的促进儿童素质全面和谐、生动活泼地发展的路子，具有较强的科学性、应用性和大众性，为全县小学科学科学科创教育教学提供了一种十分有效的教育研究范式。

7、突出综合性、实践性、开放性，积极开展丰富多彩的综合实践活动。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性的实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集处理信息、获取知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯和必需的生活技能等。”基于这样的理念，在这次新课程改革中，各学科都强调“综合性、实践性、开放性”。这样的有利于让教育从以考试为中心、以书本知识为中心、以封闭的课堂为中心的状况中彻底解放出来，去贴近儿童的实际生活，把来自儿童的经验和充满生活气息的新鲜活泼的材料引入教育；让儿童感兴趣的课题成为教育关注的对象；有利于开辟更多的儿童自主参与自身生活的途径，创造更多的儿童获得必要的直接经验和体验的机会，发展解决实际问题的能力，更主动、更有效地学习；有利于发掘儿童家庭、社区生活的教育价值，发现和利用潜伏在儿童生活中的、对其现实和未来的发展均有重要意义的教育资源；有利于把学科课程所难以包容的内容和不便大量使用的教育手段、方法、途径等都充分利用起来，促进师生共同学习和发展，进一步发展课程本身和完善学校教育等等。

如常怀萍老师的一节《找拱形》的课例，学生环节如下：如我校每年5月份都要进行的“科创艺术节”活动，从艺术、科学等方面为学生提供实践和参与的机会和平台。 谈到这儿，似乎我们的课堂是一路欢歌，但我们完全可以再静下来思考：达到我们理想的教育状态了吗？ 再来看看这样一份语文学科的课堂评价表： 课题： 年级： 授课人： 评课人： 评价维度 温度 精神状态 教师情绪饱满，教态亲切，注意习惯的培养，语言有感染力、启发性、激励性和多样性 师生关系 师生感受相互尊重。课堂气氛融洽，学生学有兴趣， 求知欲强。 情感态度 广度 教材扩展 学有所感，能获得人文启迪或精神陶冶 评价内容 评价要点 项目要点分值 优 良 达待标 达 教师能合理找到教材空白、延伸点，能力争努力体 现言语意识、积累意识。 有效运用课件、音乐、篇章等手段沟通与生活的联 系。课堂有容量，保证含量。 全体参与，全程参与，实现参与“面”和参与“量”的最大化。 课堂整合 学生参与 深度 教材解读 学生能力 找到教材的“课眼”,即主题,并有独特的理解。 评议表达完整,丰富\\灵活,且有感染力;思维活跃\\深刻,且有独特的见解. 教学设计 由浅入深,层层深入;深入浅出,有效,有艺术、有针对 性。 适度 整堂教学设计合理、巧妙，三个“度”相互关联、联通，符合学生的 学习规律。 整体教学效果明显，在某点或项中有创新，有突出个人教学特色 优（ ）、良（ ）、达标（ ）、待达（ ） 高度 总评 感言 从表中我们不难看出，对课堂的评价是围绕“温度、广度、深度”来进行的，再看这三个度的构建是否“适度”，是否符合教学规律和学生学习规律，教学中是否达到了应有的“高度”，还将“教材、教师、学生”二级要素制定了三级具体评价要点。我举一个例子来看：在“深度”这一栏，一个标准是“找到教材的‘课眼’,即主题,并有独特的理解。”那么，就