学前教育学原理-参考资料

学前教育原理 参考资料

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.B2．B3.A4．C5. A6．A7. A8．D9.C10．B11. B 12．B13.D14．A15.D16．B17.A18．C19.D20．A 二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 1.学前教育价值取向:

指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 2．幼儿行为辅导

3．儿童观

是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的物质和能力、儿童生长发展的形式与原因等待。 4．课程模式

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 1．联系实际，分析幼儿园物质环境创设的系统性原则。

过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息，活动材料等要保持横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后

2．结合实际论述支架式教学方式在幼儿园中的运用。

答：支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型建构主义教学模式，它是指通过支架（老师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

（1）在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地学习进行自我调节。

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（2）支架式教学一般包括：预热、探索、独立探索这几个环节。教师通过这几个环节逐步减少对幼儿的指导，最终放手，让幼儿独立发现，独立探索。

（3）支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程，幼儿原有经验和发展水平是学习的基础。

（4）同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断挑战新任务和提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。这里，设置问题惰境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲

五、应用题(本大题共10分)

答：（1）“超前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。“超前学前教育”等的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。关键期或敏感期的确存在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。

“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶段教育的作用。人的一生都在不断学习与发展，学习与发展是伴随终生的过程。目前，人们已达成共识的是：从0岁到65岁之间所有年龄阶段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。另外，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键斯的起止时间会有所不同。

（2）“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等。任

及大量的运用口语的机会，不管

与运用是以口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到一定阶段都会出现。因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。

（3）“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童作 一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地回事或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、

展才能获得长足的可

持续发展，否则就是畸形发展。从儿童的终身学习和终身发展的角度来看，“超前教育”和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”

（4）通过以上简单的分析，我们不难看出，“超前教育” “神童教育”等都违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用.学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则,在儿童的生理及夜尽天明条件基础上才可能实现.“超前教育”“神童教育”等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

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