《次北固山下》教学设计

《次北固山下》教学设计

一、激趣导入

贺知章在《回乡偶书》中写道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”在古代那个交通不发达的时代，游走在外的人男的才能回一次家，于是，思乡便成了旅人们的一大特色，也成为了古代诗歌的一大主题。今天我们将要学习《次北固山下》，让我们一同去感受王湾的思乡之情吧。

二、一读，体验情感之美

第一回，初始体验的读。学生自由诵读，读后说说这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？这用了什么写作手法？ 先小组交流，后抽学生发言。

教师也说说自己的体验和感受：第四句直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

第二回，深入体验的读。学生自由诵读，积极体验。读完后用一句话说说这首诗表达了什么样的情感。

先小组交流，后抽学生发言。

教师也说说自己的体验和感受：用文中的话说就是最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边。”作者抒发了旅居外地时深切的思乡之情。

三、二读，体验内容之美

第一回，初始体验的读。学生自由诵读，读完后参照注释，同桌互译诗句。 先小组交流，后抽学生发言。 教师也说说自己的翻译。 第二回，深入体验的读。再理解大意的基础上，概括说说诗歌写了什么内容？ 先小组交流，后抽学生发言。 教师也说说自己的理解：这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。

四、三读，体验语言之美

前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

先小组交流，后抽学生发言。

教师也说说自己的理解：①客路青山外，行舟绿水前：诗人一落笔就写岸上的旅途在望不到的青山之外，显然是诗人的想象，这就隐含了并没有到达终点。可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，为下面的抒情交待了缘由。此外，首句对仗工整，把“青山”、“绿水”镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。②潮平两岸阔，风正一帆悬：“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江

春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。③海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。

五、精读，背诵体悟

先自由背诵，后小组抽背，再全班齐背。

六、总结本课学习

每人用一句话总结自己的学习收获。时间2分钟左右。

先独立完成，后小组交流，再派代表发言。 最后教师也说说自己的总结：······

七、教师推荐课外阅读书目

语文学习得法于课内、得益于课外，需要课外阅读。我为同学们推荐李白的《春夜洛城闻笛》和余光中的《乡愁》。