高等教育心理学 教师岗前培训考试选择题库

师责任感D. 教师威信 / A

116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力 / B

117王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A. 角色认同感B. 教师信念C. 教学监控能力D. 教学效能感 / D 118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A. 特殊教学效能感B. 教学能力C. 教师威信D. 一般教学效能感 / D

119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A. 人脉资源B. 从业经验C. 从实践中得来的专业知识D社会支持 / C

120根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。A. 吃了酸的食物流唾液B. 鸟儿筑巢C. 蜘蛛织网D. 儿童模仿电影中人物的行为 / D

121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。A. 明了、联想、系统、方法、实践B. 博学、审问、慎思、明辨、笃行C. 动机、感知、理解、巩固、应用D. 准备、提示、比较和抽象、概括、应用 / D 122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A. 认知目标B. 情感目标C. 动作技能目标D. 思想品德目标 / D 1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习 / B 124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习 / C

125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习 / A

126联结理论的创始人是（）。A. 达尔文B. 布鲁纳C. 托尔曼D. 桑代克 / D 127桑代克认为学习的实质是（）。A. 在头脑中形成认知结构B. 形成情境与反应之间的联结C. 形成健全的人格D. 对情境的领悟 / B

128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A. 学习兴趣B. 学习动机C. 学习迁移D. 学习策略 / B 129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A. 联想律B. 效果律C. 准备律D. 练习律 / C

130操作条件反射学说的提出者是（）。A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳 / D 131提出程序教学思想的心理学家是（）。A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳 / D 132提出观察学习的心理学家是（）。A. 班杜拉B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳 / A 133观察学习的四个子过程顺序为（）。A. 注意-再造-动机-保持B. 注意-动机-保持-再造C. 动机-注意-保持-再造D. 注意-保持-再造-动机 / D

134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A. 进化说B. 符号说C. 顿悟说D. 试误说 / C 135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。A. 学生的技能学习B. 教师的教学能力C. 学生的知识学习D. 教师的教学技术 / C

136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。A. 布鲁纳B. 拉胥里C. 桑代克D. 斯金纳 / A

137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。A. 掌握学习的方法B. 促进对学科结构的一般了解C. 课堂知识的实际应用D. 激发学生的主动学习兴趣 / B 138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A. 观察学习B. 发现学习C. 接受学习D. 替代学习 / B 139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A. 认知同化学习理论B. 观察学习C. 替代学习D. 结构教学观 / A 140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。A. 人为的和本质的联系B. 实质性的和非人为性的联系C. 主动的和条理清晰的联系D. 特殊的和固定的联系 / B 141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A. 综合素质B. 学业成绩C. 学习者D. 施教者 / C 142建构主义者认为，学习在于建构（）。A. 内部心理表征B. 外部心理表征C. 外在行为D. 内在经验 / A 143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（）。A. 对知识的记忆B. 对学科的掌握C. 对意义的理解D. 对内容的把控 / C 144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。A. 同化与顺应B. 同化与记忆C. 复述与记忆D. 复述与顺应 / A 145对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。A. 双向教学B. 支架式教学C. 情景性教学D. 随机通达教学 /

D

146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。A. 支架式教学B. 情景性教学C. 双向教学D. 随机通达教学 / A 147支架式教学一般包括的三个环节是（）。A. 获取、记忆、应用B. 刺激、反应、奖励C. 预热、探索、独立探索D. 注意、保持、复现 / C

148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。A. 学习动机B. 学习迁移C. 学习策略D. 学习兴趣 / B 149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移 / D

150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。A. 负向迁移B. 顺向迁移C. 逆向迁移D. 垂直迁移 / C

151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。A. 负迁移B. 正迁移C. 逆向迁移D. 垂直迁移 / B 152我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（）。A. 学习动机B. 学习迁移C. 学习策略D. 学习兴趣 / B

153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生( )。A. 负向迁移B. 普遍迁移C. 特殊迁移D. 逆向迁移 / C

154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。A. 横向迁移B. 纵向迁移C. 负向迁移D. 逆向迁移 / B 155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。A. 负向迁移B. 普遍迁移C. 特殊迁移D. 逆向迁移 / B

156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为( )。A. 顺向正迁移B. 逆向正迁移C. 顺向负迁移D. 逆向负迁移 / A 157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移 / C 158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移 / B

159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移 / A

160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说 / A

161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是( )。A. 形式训练说B. 概括化说C. 共同要素说D. 认知结构说 / C 162对迁移现象最早最系统的研究是（）。A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说 / A

163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A. 关系转化说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 形式训练说 / C 164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。A. 桑代克B. 施罗德C. 罗森塔尔D. 贾德 / D

165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。A. 共同要素B. 共同原理C. 关系顿悟D. 认知结构 / B 166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。A. 共同要素说B. 关系转换说C. 认知结构说D. 形式训练说 / B

167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。A. 学习迁移B. 学习兴趣C. 学习定势D. 学习动机 / C 168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。A. 产生式理论B. 结构匹配学说C. 图式理论D. 认知结构说 / A 169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。A. 学习迁移B. 学习动机C. 学习能力D. 学习目标 / B 170下列不属于社会性需要的是（）。A. 求知欲B. 交往C. 饥饿D. 威信 / C 171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。A. 主导性动机B. 交往性动机C. 威信性动机D. 辅助性动机 / A

172下列情境中代表内部动机的情境是( )。A. 王老师对张华的数学测验成绩表示满意B. 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C. 老师表扬爱劳动的学生D. 张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学 / D 173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。A. 外部动机B. 内部动机C. 主导动机D. 辅助动机 / A 174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。A. 外部动机B. 内部动机C. 主导动机D. 辅助动机 / B

175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。A. 提高B. 不变C. 适中D. 降低 / A 176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。A. 高B. 不变C. 适中D. 低 / D 177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（）。A. 发展性B. 多样性C. 职业性D. 社会性 / D 178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。A. 发展性B. 多样性C. 职业性D. 社会性 / A

179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。A. 学习兴趣B. 成就动机C. 成就目标D. 学习预期 / B 180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。A. 主题统觉测验B. 成就动机量表C. 实验法D. 罗夏墨迹测验 / A 181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？( )。A. 0.25B. 0.5C. 0.75D. 1 / B 182人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。A. 动机理论B. 归因理论C. 期望理论D. 认知理论 / B 183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。A. 韦特海默B. 罗特C. 韦纳D. 海德 / C 184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。A. 能力B. 运气C. 努力D. 心境 / B 185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。A. 机遇B. 能力C. 努力D. 运气 / C 186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。A. 可控性B. 易变性C. 原因源D. 稳定性 / D 187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。A. 任务难度B. 他人帮助C. 持久努力D. 临时努力 / A

188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。A. 努力B. 运气C. 能力D. 心境 / C 189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于( )。A. 内部的，不稳定的，可控的因素B. 内部的，不稳定的，不可控的因素C. 内部的，稳定的，可控的因素D. 内部的，稳定的，不可控的因素 / A 190当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。A. 同情B. 愤怒C. 悲伤D. 羞愧 / A

191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。A. 共情B. 羞愧C. 悲伤D. 愤怒 / B

192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（）。A. 自我效能感B. 成就动机C. 归因D. 定势 / A 193下列属于替代性强化的是（）。A. 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向B. 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向C. 根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为D. 实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向 / A

194小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）A. 直接强化B. 替代性强化C. 内部强化D. 自我强化 / B 195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。A. 班风B. 教师C. 周围同学的学风D. 校风 / B 196抱负水平高的学生，设立的目标（）。A. 低B. 中等C. 高D. 适中 / C 197关于事物及其关系的知识属于（）。A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识 / B 198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A. 情境性知识B. 描述性知识C. 程序性知识D. 元认知知识 / C 199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识 / C

200关于如何记忆，如何思维的知识属于（）。A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识 / D 201一个命题相当于一个（）。A. 句子B. 表象C. 概念D. 观念 / D 202“小狗过马路”中的论题是（）。A. “小狗”和“马路”B. “小狗”和“过”C. “过”和“马路”D. “过” / A 203“张三在喝水”中的关系是（）。A. 喝B. 在C. 张三D. 水 / A 204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。A. 心理旋转实验B. 三山实验C. 罗森塔尔实验D. 感觉剥夺实验 / A

205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体的知识表征形式为（）。A. 命题B. 概念C. 表象系统D. 线性序列 / D

206对于大的知识单元，其表征形式为（）。A. 命题B. 表象C. 图式D. 概念 / C 207以下不是用图式表征的的是（）。A. 实验程序B. 实验结果C. 去医院就诊D. 理解故事 / B 208学习的信息加工过程始于（）。A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆 / A

209容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆 / A 210工作记忆的容量为（）。A. 4～8个信息单元B. 5～9个信息单元C. 6～10个信息单元D. 7～11个信息单元 / B 211容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆 / D

212学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。A. 短时记忆B. 瞬时记忆C. 程序记忆D. 陈述记忆 / D 213“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。A. 程序记忆B. 语义记忆C. 情景记忆D. 陈述记忆 / C

214让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到（）。A. 分化抑制B. 保护抑制C. 前摄干扰D. 倒摄干扰 / D

215学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是( )。A. 消退理论B. 动机说C. 同化说D. 首因效应和近因效应 / D

216“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）A. 消退理论B. 提取失败理论C. 排斥理论D. 动机性遗忘理论 / B 217以下关于知识的作用的说法，错误的是（）。A. 知识是人们活动的定向工具B. 知识是能力结构的基本构成要素之一C. 发展创造力是获取知识的重要前提D. 知识的掌握程度制约着问题解决水平 / C 218符号学习的主要内容是（）。A. 概念学习B. 命题学习C. 词汇学习D. 表象学习 / C

219其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。A. 概念学习B. 命题学习C. 符号学习学习D. 表象学习 / A

220学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习 / A

221学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习 / B

222面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。A. 下位学习B. 总括学习C. 上位学习D. 并列结合学习 / A 223学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A. 下位学习B. 总括学习C. 上位学习D. 并列结合学习 / D

224奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。A. 认知结构内容B. 认知结构知识C. 认知结构变量D. 认知结构效果 / C

225指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性 / C

226指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性 / B

227教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合的陈述性知识的教学策略是（）。A. 动机激发策略B. 注意选择策略C. 复述策略D. 意义构建策略 / B

228老师在讲噪音前，先给学生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方 法是（）。A. 激发学习动机B. 引起学习兴趣C. 利用先行组织者D. 形成情境与反应的联结 / C

229在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于（）。A. 复述策略B. 认知结构优化策略C. 动机激发策略D. 注意选择策略 / B

230教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（）。A. 动机激发策略B. 复述策略C. 注意选择策略D. 认知结构优化策略 / D

231教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的教学策略是（）。A. 意义构建策略B. 认知结构优化策略C. 动机激发策略D. 注意选择策略 / B 232按照认知心理学的观点，程序性知识是（）。A. 关于事物及其关系的知识B. 关于是什么、为什么的知识C. 关于怎么做的知识D. 关于如何学习、如何思维的知识 / C

233借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（）。A. 智力技能B. 模式识别程序C. 动作步骤程序D. 动作技能 / A

234能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（）。A. 名称B. 例证C. 属性D. 定义 / B