课题研究范文 - 图文

①不知怎样理解别人的话 ②没有经过专门的理解能力训练 听话 理解力 ③思维反应不敏捷 ④理解力低下 ⑤注意力不集中 ⑥讲话条理不清 ①没有掌握评价的方法 评鉴力 ②不知评价的内容 ③没有经过专门训练 ④记忆力、理解力差 ①受方言的影响 说普通话影响说话能力的因素 表达能力 遣词造句能力 的能力 ②没有掌握普通话发音技巧，发不准 ③没有说普通话的习惯和氛围 ④不重视 ⑤怕说不好失面子 ①美词佳句积累少 ②对词义理解不准确 ③思维不敏捷，组词慢 ④缺乏固定的句式，常有语病 ①平时训练少 ②思维不敏捷，想跟不上说 ③造句能力低下 ④对所说内容不熟悉 ①平时没有训练鉴赏能力 ②不知鉴赏的内容 ③不清楚鉴赏的方法 ④没有意识到鉴赏能力的重要性 ①不重视说话训练 ②受方言影响，发音不准 ③怕说不好失面子 ④没有说普通话的习惯和氛围 ①词语量少 ②词义理解不准确 ③汉语语法学得不好 ④没有经过训练 ①怕讲不好失面子 ②受方言习惯影响，表达不流利 ③不重视口头表达 ④没有准备 ①思维敏捷性差 ②内容深奥难懂 ③讲话无条理 ④注意力不集中 2. 中学生口语交际学习需要创设的条件

中学生口语交际学习的目标，就是新课标课程目标中口语交际部分所规定的内容，其最终的结果是让学生习得高级技能。而要达到高级技能的目标，需要创设的条件是：

（1）内部条件

① 知识准备

口语交际具有即时性的特点，只有具备了丰富的生活、文化等方面的知识及相应的语言知识，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。

在日常口语交际中常会有这样的情况发生：听不懂对方的话，或不能就某一内容与对方交谈，原因就是不具备与交谈内容有关的知识。我们说，说话要看对象、分场合，要讲究方式，都需要学习一定的生活知识，如需要了解说话对象，就必须先具有与其身份、年龄、职业等方面相关的知识，才能判断正确，并在说话时选用合适的言语。初中二年级训练《说话要看对象》一文，提到优秀服务员李淑贞的例

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子，正说明了她了解不同对象的特征，才能做到说话针对不同对象。另外，在日常会话、演讲、面试、辩论等活动中，也应该结合不同场合、不同要求的语体，进行恰当的选择。如果在辩论时不注意把握对方的观点，而只一味地阐述自己的观点，或在面试时对着考官唠叨家常，就不妥当了。

② 技能准备 Ⅰ） 基本技能

使用和习得语言时，会有一些潜在的、内隐的知识和能力，是从我们使用母语的能力中转移过来、在听说过程中会用但不一定能说出相应语法规则的能力。如果不能发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出语法正确的句子，那么在实际交际中灵活应变就会很困难。一般情况下，正常儿童无须经过正规教学就能在几年内学会母语，用以生活和交际，尽管他们知其然而不知其所以然，还经常会出现不规范的语句；小学生应做到基本上能比较清楚明白地表达自己的想法，一般没有不规范的问题；中学生则应基本具备这些基本技能，而在某些方面进一步规范。

Ⅱ） 高级技能

建立在基本技能基础上的高级技能，需要经过多次在不同情境中重复学习，逐步加深。比如针对说话颠三倒四、头绪不清的一条规则“说话要有中心、有条理”，学生知道这条规则、能说出这条规则，但并不意味着它可以控制学生在具体交际过程中的思维过程，只有将其作为认知策略来学习，它才可能支配学生的思维。而认知策略必须适应于变化的情境，是一个长期、反复的练习和应用过程。对于有声语言和无声语言的综合运用，不光要知道其规则，更需要在口语交际活动中适时地提取使用这些规则，长期、反复地练习和实践。

③ 交际动机

有时，当交际活动的主体、对象、媒介、环境都具备时，交际行为也不一定会发生，原因就是它还需要动机的激发。动机是激起人们行动或抑制行动的愿望和意图，是推动人的行为的内在原因。交际心理动机主要分为：

Ⅰ） 亲和动机

主要指人们害怕孤独或深感力量单薄，需要与他人在一起的渴求和愿望。它是人类普遍具有的最主要的动机，是人类的生活和求得心理平衡的需要。中学生乐于交朋友的亲和动机，激发他们在生活中与同学之间的交际，他们在这种交际中比较自然，有话可说。而在课堂上，由于环境的变化，有的学生无话可说或不知该怎么说，则应激发他们的成就动机和赞许动机，以改变这种状况。

Ⅱ） 成就动机

指个人专注自己认为重要的工作，并愿意百折不挠地全力做好这一工作的心理倾向。

Ⅲ） 赞许动机

指交际的目的是要得到鼓励和称赞，从而获得心理上的满足。

中学生普遍有表现自己的愿望，也渴望得到老师和同学的赞许，有的学生因为

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种种原因不好意思开口，也是出于对自己能力的不自信。只要有了一次成功的经历，内心的成就动机和赞许动机被激发，就会产生积极的效应。 （2）外部条件

① 交际情境的设计

口语交际需要一定的情境，情境是口语交际活动赖以发生、进行的前提条件。学习口语交际，应精心创设符合生活实际的交际情境，使学生身临其境，激发他们学习的主动性，真实进入角色。

口语交际情境创设的方式有：通过CAI课件、图片等再现情境，陈设相关实物或制作必要道具模拟情境，及音乐渲染情境、表演体会情境、生活再现情境、语言描绘情境等。学生在情境中会感到形象逼真、新奇有趣，从而带着感情色彩去观察和体验，使所学知识在言语实践中能够转化为技能或策略。创设情境应尽可能与现实生活相结合，这样将口语交际学习与学生生活联系起来，让学生能够在生活中运用所学的东西，既可以激发他们的兴趣，也可以引导他们在更多、更广的语境下进行练习，巩固课堂学习内容。

② 练习和变式练习

口语交际能力作为一种技能，必须经过大量的练习才能获得。在课堂上讲解一定的交际规则，只是学习的开始，只有通过练习，使学生在具体交际情境中提取使用这些规则，才能算他掌握了这一规则。口语交际技能的形成，必须经过学生个体积极、主动的言语实践。针对不同的技能，教师应设计不同的练习，对自动化的字词句加工技能要提供相同或相似情境的练习，而对策略性知识则要设计多种多样、富有变化的情境，提供变式练习。

比如普通话中的语流音变技能的练习。在语流中，由于相邻音节的相互影响 或表情达意的需要，有些音节的读音会发生变化。以儿化为例，儿化发音取决于韵母的末尾音素是否便于卷舌，有原韵母不变直接卷舌的，也有丢掉韵尾、主要元音加r或er的，还有在主要元音后加er或换er的。在训练时，必须提供不同的儿化练习情境。

（三）教学论：中学语文口语交际教学实施

1、学习分类与目标导向的教学观

学习分类与目标导向的教学观重视教学目标的导向作用，将任务分析引入教学设计，通过任务分析决定教学策略。

（1）对新课标提出的中学语文口语交际教学目标的分析

新课标提出的中学语文口语交际教学目标是：

初中阶段——能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能

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力。讲述见闻内容具体、语言生动，复述转述完整准确、重点突出。能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见①。

高中阶段——增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；借助语调和语气、表情、手势，增强口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度；在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳；朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力②。

① 教学目标的类型分析

新课标所提出的口语交际教学目标，是学生在中学阶段通过语文学习所应达到的目标。根据学习结果分类理论，可涉及以下几个方面：

Ⅰ） 动作技能 主要指正确的发音技能，这是能够说流利的普通话的基础。有的学生在说话时口齿不清楚或发音不够标准，主要原因在于没有掌握一定的发音技能和技巧，另外就是受不同方言区方言的影响。动作技能形成的关键是反复练习以达到自动化的程度。

Ⅱ） 语文基本技能 包括能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻， 内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。这些是口语交际高级技能形成的基础。

Ⅲ） 高级技能 智慧技能和策略包括说话注意对象和场合；在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式；清楚、连贯地表达自己的观点，有中心、有条理、有根据；根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。必须适应变化的情境，这是它区别于一般技能的关键。

Ⅳ） 态度 态度方面的目标主要包括：能文明得体地进行交流；耐心专注地倾听；自信、负责地表达自己的观点；在讨论时积极发言。态度虽不属于技能领域，但它直接影响着口语交际活动的进行。有的学生胆怯、自卑，有的学生以自我为中心，有的学生语言不文明，这些都是需要克服的障碍。首先要正确认识自己，同时进行积极的自我暗示来进行有意识的口语交际实践，可以循序渐进，由易到难，先在熟悉的小范围的环境中进行训练，逐渐发展到其他的交际环境。在训练过程中，积极的鼓励是非常重要的，往往一次成功的体验和一句赞美的话能起到很好的作用。

② 教学目标的序列特点

因为口语交际能力的形成是一个渐进的螺旋式上升过程，这就决定了口语交际

①中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S]．北京：北京师范大学出版社，2001：1，2，4．

②中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003：9-10．

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