数学教学中质疑能力的培养

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数学教学中质疑能力的培养

作者：赵莉

来源：《都市家教·上半月》2015年第12期

什么是质疑能力？质疑能力就是指发现问题和提出问题的能力。我国著名的教育家陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题。”有了问题才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才能找到正确方法的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。那么在数学教学中如何培养学生质疑能力呢？下面谈谈我在教学实践中的几点看法。 一、营造学习氛围，敢于质疑

学生的质疑能力能否得到发展和提高，取决于他们是否有一个适宜的学习氛围。 教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的学习环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于发现问题和提出问题。

教师要有意识地培养学生解决问题的勇气。当学生提出问题时，教师要用肯定的目光评价他。如果学生提出的问题有偏差时，教师要给予启发。为使每个学生都敢于提问，教师可以根据情况，因人而异，因地制宜。如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提。每个星期评选出“最佳问题手”，给予奖励，利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的“比、学”的好风气，让学生由被动质疑逐步走向主动质疑，进而养成质疑的好习惯。 二、创设问题情境，诱发质疑

《学会生存》一书中有这么一段话：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，使学生产生好奇、发现问题，从而主动探索问题，这就是教师在教学中的主要任务。创设问题情境的方法多种多样，可以用明知不能解决新问题，还可以在知识的对比、归纳概括中让学生面对问题……

如在教学“能被3整除的数的特征中”，我就这样设计的：（1）下面各数，哪些数能被2整除？ 25 28 30 37 34 36 88 92 从第（1）题你能看出被2整除的数有什么特征？用你们自己总结的特征完成下题：（2）下面各能被5整除吗？ 15 20 35 38 60 85 90 在完成第（1）题后学生自然而然会把能被5整除的数的判断方法迁移过来，认为个位是0、5的数一定能被5整除，至此再让学生完成第（2）题，（3）下面各能被3整除吗？ 15 20 36 39 60 82 90 在完成第（1）、（2）题后学生会把能被3整除的数的判断方法迁移过来，认为个位是3、6、9的数一