高等教育心理学

作方式”。

15、大学生创造性思维的培养（05A论述题）：

（一）创造性思维的构成。创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。（二）创造性的培养。1）.创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。教师应当遵守鼓励学生创造性思维的5条原则：①尊重与众不同的疑问；②尊重与众不同的观念；③向学生证明他们的观念是有价值的；④给以不计其数的学习机会；⑤使评价与前因后果联系起来。2）.创造性思维训练的头脑风暴法。“头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵循以下规则：①禁止提出批评性意见（暂缓评价）；②鼓励提出各种改进意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；④追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。3.）创造性思维训练的戈登技术。美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力的技术，是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但戈登技术只提出一个抽象的问题。创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段是日常教学活动。

第十一章 自我意识的发展与自我教育

第一节 自我意识的涵义与结构 1、自我意识：就是主体我对客体我的意识。

2、自我意识包括：

个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 3、自我意识的结构：

从形式上看，分为自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念上看，分为现实自我、投射自我和理想自我。

第二节 大学生自我意识的发展 4、大学生自我意识的发展特点： （一）大学生自我意识发展的总趋势。

大学生自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的。大学生自我意识总体上是随年纪上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。大学生自我意识具有明显的时代特点。

（二）大学生自我认识的发展特点。1）.自我认识更具主动性和自觉性。2.）自我评价能力在增强，但仍有片面性。自我评价即个体对自我（包括生理自我、社会自我、心理自我）所做的某种判断。大学生的自我评价表现出两种片面性：一是“高估自我”，一是“低估自我”。3）.自我概念的变化。大学生自我概念的变化有以下特点：①自我概念的丰富性；②自我概念的完整性；③自我概念的概括性；④自我概念的稳定性。

（三）大学生自我体验的发展特点。自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的情感体验，其中自尊是最主要的方面。主要具有以下3个特点:1.）自我体验的丰富性和波动性。2）.自我体验的敏感性和情境性。3）.自尊感和自卑感相互交织。

（四）大学生自我调控的发展特点。自我设计、自我完善的愿望强烈。强烈的独立意识和反抗倾向。 第三节 大学生的自我教育 5、大学生的自我教育： （一）全面认识自我。

1.）通过对他人的认识来认识自我；2.）通过分析他人对自己的评价来认识自我；3.）通过与他人的比较来认识自我；4）.通过自我比较来认识自我；5.）通过自己的活动表现和成果来认识自我；6）.通过自我反思和自我批评来认识自我。 （二）积极悦纳自我。

是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。培养学生积极悦纳自己的态度，1.）引导学生积极地评价自己；2.）教育大学生正确对待挫折和失败；3）.注意保护学生的自尊感。

（三）努力完善自我。

自我完善是个体自我教育最重要的方式。1）.确立正确理想自我；2.）努力提高现实自我。

第十二章 态度与品德的形成及其培养

第一节 态度与品德的实质及其关系（重点）

1、态度：是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。 2、态度有三个基本特征： 1）.态度是一种“内部状态”，是一种行为的倾向性或反应准备状态，不是实际反应本身。态度与行为并不是一一对应的。2.）态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。3）.态度是通过经验组织或学习而形成的。

3、态度的结构：

1.）认知成分；2）.情感成分；3）.行为成分。

4、态度的情感成分是态度的核心成分。

5、品德：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

6、品德具有两个基本特征：

1.）稳定的道德行为；2.）以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一。

7、品德的心理结构：

1.）道德认识；2）.道德情感；3）.道德行为。道德认识是个体品德的核心部分。态度的涉及范围大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才

9

能称为品德。

第二节 态度与品德形成的主要理论 8、皮亚杰认为，儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。6-10岁期间处于他律道德阶段。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（重点）

9、态度与品德形成的一般过程与条件：

（一）遵从。遵从包含两种情况：从众和服从。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。（二）认同。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。 （三）内化。态度与品德改变的一般过程与条件：（一）醒悟阶段。在醒悟阶段道德品质不良学生的道德观念开始战胜非道德观念的阶段，它是道德品质转化的基础和前提。引起醒悟的方法：1）.消除疑惧；2）.引发其他需要。（二）转变阶段。在转变阶段，道德品质不良的个体常有反复的现象。（三）巩固与稳定阶段。这时要注意：1）.避免歧视和翻旧账；2）.促进他们形成完整的自我观念。 第十三章 群体心理与人际交往的调适

第一节 群体中的相互作用（重点） 1、群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目标，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 2、群体的3个特点：

1）.群体成员之间具有一定的共同目标。2）.群体是组织化的人群，具有一定结构。3）.群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。偶然聚合的人群是没有共同目标与隶属感，没有结构和社会角色分化的。这类人群称为聚合体。

3、根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为正式群体和非正式群体。

4、正式群体的特点： 是成员有固定编制，群体内各成员的

角色地位都是由群体规范明确规定

的，有明确的隶属系统、“权力结构”。大学中的班级和学生社团组织都是正式群体。

5、个体与群体的关系：

个体离不开群体。群体的效能，也不是其成员效能的简单算术总和。 6、群体中出现的心理现象： 有社会助长与社会惰化。

社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。

7、社会助长的性质与机制：

1.）随着工作难度的增加，社会助长作用会逐渐下降，最终会变为社会干扰；2.）群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务性质的复杂程度。社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内驱力。群体背景能够引起行为内驱力的增加，是因为它唤起了人们的竞争和被评价意识。

8、社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

9、在以下几种情境下，人们倾向于较少出现社会惰化作用：

1）.群体成员之间关系密切；2）.工作本身具有挑战性、号召性或有效地激发人们的卷入水平；3.）以群体整体成功为目标的奖励引导；4.）群体有鼓励个人投入的“团队”精神；5）.个人相信群体成员也像自己一样努力。

10、群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。群体极化现象在日常生活中普遍存在。“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现。

11、造成冒险转移现象的原因是： 1.）个人倾向于假设群体鼓励富有冒险性的见解；2.）责任分散；3）.文化价值倾向于对高冒险性有较高评价。

12、对群体极化的解释：

1）.群体极化的首要原因是信息的影响；2）.群体讨论会造成规范性影响。群体思维经常会导致决策失误。从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。 13、影响从众的因素：

1）.群体的一致性。群体的一致性是构成群体压力的最重要的因素之一。2.）个人在群体中的地位；3）.个性特征。此外，群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等都会成为影响从众行为的因素。

14、服从：是人与人之间发生相互影响的基本方式之一。服从在大多数时候都具有积极的社会意义。

15、模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。对个人，模仿是个体社会化的一种手段，是人类学习的一条重要途径。

16、模仿有两种：有意识的模仿，无意识的模仿。

17、感染：是在不知不觉中发生的。18、感染的产生主要受两个因素的制约：被感染者与感染刺激发出者的相似性；别感染者的自我意识水平。 第二节 大学班集体心理

19、集体：是群体的最高层次，是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体。

20、集体目标：可以分为长期目标和近期目标。

21、集体舆论：是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。集体舆论通常在“不普通”的情境下发挥作用。集体舆论对集体的成员起着一种评价、监督和行为引导的作用。 22、集体规范：是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准。集体规范只有真正被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

第三节 人际关系的建立和改善（重

10

点） 23、大学生人际关系交往的特点主要表现在：

1.）交往愿望的迫切性；2.）交往内容的丰富性；3.）交往系统的开放性；4）.交往观念的自主性。

24、按照情感融合的相对程度，将人际关系分为：轻度卷入、中度卷入和深度卷入3种。 25、交往双方通过采用自我暴露的方式来增加相互间的接纳性和信任感。人际关系深度的标志，就是交往双方自我暴露的水平。

26、根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，将人际交往分为

定向、情感探索、感情交流和稳定交往4个阶段。

27、人际交往的基本原则：

1.）交互性原则；2）.社会交换原则。人际交往在本质上是一个社会交换的过程。3）.自我价值保护原则；4）.情境控制原则。

28、人际关系的建立与维护：

（一）良好人际关系的建立。1）.建立良好的第一印象。在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻地影响着交往的深度。2.）主动交往；3）.移情。移情是沟通人们的内心世界的情感纽带。（二）良好人际关系的维护。1.）避免争论；2.）不要直接批评、责怪和抱怨别人；）3.勇于承认自己的错误；4.）学会批评。 第十四章 心理健康教育（简答题） 第一节 心理健康与心理卫生（重点） 1、健康包括：生理健康和心理健康两方面的内容。只有当一个人身体、心理都处于良好状态时，才是真正的健康。

2、心理健康包括两层涵义：

1）.无心理疾病；2.）能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。

3、大学生心理健康的标准（04A简答题）：

1.）能够从心理上正确认识自己、接

纳自己；2）.能较好地适应现实环境；3.）具有和谐的人际关系；4.）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；5）.合理的行为。心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致。6.）具有完整统一的人格品质。

4、心理卫生又称精神卫生。维护人的心理健康是心理卫生的最终目的。心理健康教育和心理卫生教育实质上是一个概念。

第二节 当代大学生心理健康的现状与教育对策（重点）

5、影响大学生心理健康的因素有： 1）.自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾；2）.情绪控制能力较低；3.）缺乏人际沟通能力；4.）缺乏学习动机和兴趣；5）.社会适应能力差；6）.家庭问题的影响；7）.缺少心理卫生知识。

6、大学生心理健康教育的对策： 1.）有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；2.）传播心理卫生知识；3.）建立完善的心理咨询机构。

7、对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是： 1.）认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；2）.促进自信，培养独立自主的能力；3.）学习与他人发展良好的人际关系；4.）学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度；5）.在学习上奠定稳固的基础；6.）为将来的工作做充分的准备。

第三节 大学生心理健康教育的主要内容（重点）

8、大学新生的心理适应问题（05B简答题）：

1）.自豪和自卑的内心冲突；2.）渴望交往和自我封闭的矛盾；3.）独立和依赖的矛盾；4）.理想和现实的矛盾；5.）富于思考与认识偏激的矛盾。 9、帮助学生调整自己，适应大学的生活模式（04B简答题）：

1）.提高生活自理能力；2.）学会以平等的态度对待自己和他人；3.）正确认识和评价自己；4）.端正专业思想，掌握正确的学习方法。 10、大学生学习适应的指导：

1.）培养良好的班风、学风；2）.引导大学生树立正确的学习目标；3.）掌握有效的学习方法；4）.注意用脑卫生；5.）注意考试的心理卫生。 11、大学生社会适应的心理健康教育：

（一）大学生人际交往的特点。 大学生人际交往的特点有：1）.追求平等；2.）情感性强；3.富于理想。（二）大学生人际交往中的心理不适应。

1）.人际交往中的认知障碍；2）.人际交往中的情绪障碍；3.）人际交往中的人格障碍。

（三）大学生人际交往能力的培养。1.）培养大学生的交往意识和技能；2.）克服交往中的认知障碍；3.）寻求一些具体方法来解决人际关系问题。具体方法有：①感受性训练；②角色扮演法；③社交恐惧、自卑的调节。

12、大学生恋爱与性心理的调适： 1）.以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识；2.）通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量；3.）教育学生积极主动进行正常的两性交往；4.）教育学生正确处理恋爱挫折。

13、大学生职业辅导的任务和策略（07B简答题）：

1）.帮助学生了解自我。自我了解是职业自我概念形成的基础，也是职业选择的重要依据。2）.帮助学生了解职业世界；3.）帮助学生发展健全的职业自我概念。健全的职业自我概念的形成，是个人职业成熟的标志，也是职业成功与生活满意的必要条件之一。对学生进行职业辅导，应当把发展学生健全的职业自我概念作为指导的目标。4.）求职技巧指导。 第十五章 教学设计（自学） 第一节 教学设计及其系统观

教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体

11

选用等）进行的设计。

第二节 教学目标与教学任务的设计 介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达到终点目标的前提条件。

第三节 教学模式与教学方法的设计 第四节 教学媒体的设计

第十六章 教学成效的测量与评价 第一节 教学测量与评价及其作用 第二节 有效教学测验的基本要求 测验的效度指测量的正确性和有效性。效度的类型：1.内容效度；2.构想效度；3.实证效度。测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。对项目的难度特征进行分析，应考虑测验的目的。一般在0.3-0.7之间为宜。

第三节 教学测验的类型及其应用 试卷结构 标准样卷

12