中学地理创新教学的现状分析

AA中学地理创新教学的现状分析

【摘要】在高中地理新课程改革的实施过程中，新课改的实施和推进为高中地理课堂教学改革带来了巨大的机遇和挑战，在教学理念、教学目标、师生观、教学观、教材观以及多元评价体系等方面都发生了不同层次的变化。本文以课程改革背景下的中学地理教育现状为研究对象,结合泸源中学生源主要来自农村的特点，通过访谈和课堂观察等调查方法和对现有文献的分析,展现泸源中学地理创新性教学的现状,揭示当前学校地理教育存在的问题,分析问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。

【关键词】 AA中学 地理 创新教学 现状分析

目 录

1、aa中学地理创新性教学现状特征

1.1学校师资和生源基本介绍 1.2 学校地理创新教学的主要方式

1.3学生参与教学过程是地理创新教学的关键因素

2学校地理创新教学中面临的问题

2.1目前学校生源质量和学生原有学法给地理创新教学带来的压 2.2教师对创新性教学要求暂时不适应 2.3教学设施配置不完善

3、建议与措施

3.1地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论,促进观念的改变,以适应创性

地理教学

3.2地理教师要鼓励学生开放性学习

3.3上级部门和学校应做好相关的统筹管理和服务工作

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1AA地理创新性教学现状特征 1.1学校师资和生源基本介绍：

专职地理教师20人，男教师10人，女教师10人，已经获得中高职称1人，中一职称7人，中二职称9人,未定级3人。学生总人数4120人，其中92%来自农村家庭，8%来自城市家庭。全县中考成绩600分以上学生到我校就读仅占600分总人数总额11%，全县中考成绩前200名到我校就读的同学仅有21人。

1.2 学校地理创新教学的主要方式

图示、模型、多媒体教学是泸源中学地理创新教学的主要方式，教师充分运用图式、模型、多媒体进行地理教学,充分利用图式、模型、多媒体教学可以让学生有身临其境的氛围和情境,引导学生进行探究式学习,是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。现行高中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图等147幅,图表13个。教师可根据教学需要,引导和帮助学生通过读图分析得出结论。如有的教师在讲“等高线判定”原理时,让学生看等高线形状图和模型。通过观察和对等高线分析和理解,使学生得出等高线中山谷地形中山脊和山谷的判定方法。从地理课堂教学的实践看, 图式、模型、多媒体教学可以促进地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度，同时能在很大程度上提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

1.3学生参与教学过程是地理创新教学的关键因素

在调研和听课过程中发现,自实施新课程改革、地理创新教学以来，学生参与教学的主动性有逐渐提高的趋势,其原因在于:⑴实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。⑵学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。参与式教育,形式多样,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择设计的机会、多给学生提供表达独特性思想和感情的机会、多给学生提供自我评价的机会。

2学校地理创新教学中面临的问题

2.1目前学校生源质量和学生原有学法给地理创新教学带来的压力

由于大多数同学来自农村，而农村初中地理教学长期达不到应有的对待，在师资、课时、评价等方面处于缺位状态，导致多数农村高一新生地理知识贫乏，地理素养和思维能力低下，有些学生连最基本的方向判定都不会。受当前高考和招生形势的影响，高一学生往往提前进

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入偏科状态，对地理科的关注度低。多数学生长期受小学、初中灌输式、强迫式等单向教学方式的影响，形成了被动式、等待式、接受式的学习习惯，自主学习能力较差。由于农村地区家庭、社会教育资源缺乏或利用度低，致使农村学生普遍存在视野狭窄、社会知识和自然科学知识积累较少的问题等等，这些学生学情既为高中地理课堂教学制造了障碍，也使我们明确了在高中地理创新教学中需要解决的问题，使我们的新课改更具有针对性和实效性。

2.2教师对创新性教学要求暂时不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。

2.3教学设施配置不完善

由于经费有限，教学硬件设施不完善,教学设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。学校虽配备多媒体教室、实验室，并购进了教学模型、标本,大多只是因陋就简，甚至有些更本就无法使用。教师备课时缺乏相关有价值的教学资源、资料以及多媒体素材。因而教师大部分时间只能靠板书、学生靠笔记进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了。

3建议及措施

3.1地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论,促进观念的改变,以适应创新性地理教学

地理新课标的实施,教师不能满足于“三板”,而要努力学习与掌握新的教学方法、教学手段、施教的艺术等。教师要成为学习型、学者型教师,教师要及时了解地理学科的新进展,积极吸取新的理论与新的模式。教师要积极争取各种现代教育技术活动或培训,把提高教师现代教育技术水平列为继续教育的重要内容。学校和教师本人都要高度重视地理创新教学工作,靠学科教研促进教师角色的转变。教师要从原先的“承传型”角色转变为“创新型”的角色,将教学与研究熔为一炉,边实践边创新边总结,这样既推进了地理课程改革的深入,又提高了教师自身的创新能力与教学能力，从而提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益。 3.2地理教师要鼓励学生开放性学习

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课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。

3.3上级部门和学校应做好相关的统筹管理和服务工作

上级部门在条件允许的情况下，一方面要加大对初中地理教学的重视，让初高中地理教学有连贯性和扩展性，另一方面要争取更多的教育专项经费向一线地理教学教师和教学硬件倾斜，为教师提供更好的深造学习条件，也为学生提供更优化的教学环境。

总之，作为地理教育工作者,正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征,突破旧的思维方式,以科学精神为指导、专业知识为基础、创新思维面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础,使学生在未来能更好地适应社会的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1].张迎春；关于教师教育观念的转变；安徽工业大学学报（社会科学版）；2005年05期 [2]. 王茂；试论中西部地区农村教育；安阳大学学报；2003年2期 [3].李建刚；现代教学的理论与实践；山东教育出版社；1993

[4].庞国维；《自主学习——学与教的原理和策略》； 华东师范大学出版社

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