小学语文_《司马迁发愤写史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

12.司马迁发愤写《史记》

【教学内容】：《义务教育教科书.语文》（苏教版）五年级下册第三单元第4课。 【教学目标】：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课生字，理解重点词语的意思。

3. 了解课文内容，通过具体的语言文字体会品味司马迁是怎样发愤写《史记》的，并抓住文中的留白大胆想象，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的顽强意志与坚韧人格。 【教学重、难点】：

通过具体的语言文字体会品味司马迁是怎样发愤写《史记》的，并抓住文中的留白大胆想象，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的顽强意志与坚韧人格。

【教学准备】：多媒体课件，相关资料的搜集 【教学过程】：

一、直奔课题，检查预习。

同学们，这节课我们继续学习《司马迁发愤写<史记>》。（老师手指课题，大家齐读）

通过预习，大家是否掌握了课文中的生字新词呢？现在我来检查一下。

出示词语：嘱托 耻辱 耗尽 发愤 泰山 隶字

四处游历 飞来横祸 了此残生 谁来读？（指名学生读） ⑴这里有一个字的读音要特别注意： 横：héng 跟地面平行的（跟竖相对）。

hèng ①不吉利的，意外的。②粗暴，凶暴。

根据意思，该选哪个读音呢？（hèng）在书上标注一下。 ⑵大家看“发愤”这个词，跟你平时写的“发奋”有什么不同呢？ 发愤：下定决心，努力去做。

发奋：振作精神，奋力向前。（关注词语的细微差别，在写作时做到用词更加准确。） ⑶“泰”“隶”的写法指导。

两字的最后一笔不同，在写时要注意细微之处。（师范写，生描红、练写）

字词检查到这里。预习后，想想课文的主要内容是什么，用最简练的语言概括一下。

（题目扩充法是概括课文主要内容的方法之一，把缺少的部分添加进去，把题目扩充成完整的句子，它就是文章的主要内容。） 【设计意图】从生字新词入手，为深入理解课文内容扫除“拦路虎”。结合预习，引导学生学会运用题目扩充法概括课文的主要内容，并能在以后的学习中尝试运用。

二、细读课文，品悟“发愤”。

1．追根缘由，为何“发愤”。

司马迁写这部史书的过程道路曲折，磨难重重，他为什么要写《史记》呢？静心默读一、二自然段，探究一下。

（英雄故事的熏陶、父亲爱史的影响、父亲的临终嘱托） 立志编写一部从黄帝到汉武帝3000余年间的历史史书,是父亲一生的追求,但是父亲并没有完成这部历史著作。临终时，泪流满面的一番嘱托，沉重的责任感让司马迁义不容辞，发愤著书。

2．抓词品句，“发愤”著书。

背负沉重的责任与使命，司马迁踏上了写作的道路，他是如何发愤写《史记》的呢？默读课文第二、三自然段，抓住重点词句深入体会，可在旁边做个简单的批注。

（安静独学——小组分享——展示交流） 预设交流：

（1）牢记嘱托，研读文献。

“司马迁牢记父亲的嘱托……早年走遍全国搜集来的资料。” （生抓住重点词语谈体会）

这两位同学真会读书，紧扣课文中的词语来谈，说出了自己的体会。是啊，研究历史需要很多资料，工作量非常大，司马迁非常辛苦。让我们带着自己的理解，一起读这句话。（学生齐读）

司马迁这样不辞辛劳地发愤著书，是因为他牢记父亲临终时的嘱托。

“嘱托”是什么意思，能否换成“嘱咐”？

（不能，嘱托是指把重要的事托付给人，瞩咐是叮嘱、吩咐。） 那么此时，这位泪流满面的老人，紧紧拉着儿子的手，在嘱托着他毕生的心愿——让我们再一起读这句话，牢记这份临终嘱托吧！

父亲的临终嘱托时时刻刻鞭策着司马迁，所以，他不辞辛苦地读着，想着，写着。这就是“发愤”。让我们再读这句话，读出司马迁的发愤。

正当司马迁发愤写《史记》之时，却发生了一场意想不到的横祸。 （2）从“祸”入手，体会凌辱。

①这是一场怎样的意想不到的灾难、祸患呢？通过课余查阅资料，谁对这件事情有更深入的了解？讲给大家听听。

②替李陵将军辩护这件事，你看到了一位怎样的司马迁？ ③就是这样一位正直坦诚、敢于直言的司马迁，却入狱遭受了酷刑。查阅到了关于司马迁遭遇的酷刑资料了吗？交流一下。（课件出示宫刑）

受了宫刑，成了太监，身体承受着万般疼痛，心灵也经受着百般讥笑。他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，简直生不如死。

（3）生死择决，立志发愤。

文中写到：“司马迁悲愤交加……”此时此刻，你设身处地地碰触一下司马迁的心灵，他会想什么呢？（指生说）

痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，在生与死的面前，他做出了