第15课《决定美利坚命运的内战》教学设计

第15课《决定美利坚命运的内战》教学设计

课程标准：

知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。 三维目标： （一）知识与能力：

1、了解美国内战前南北方不同的经济制度，知道这是引发战争的基本原因，并初步形成对不同社会制度进行比较和评判的能力。

2、说出林肯在南北战争中的主要活动，形成正确评判历史人物在历史进程中的地位和作用的能力。

3、了解《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个法令，并能说出后者的主要内容。

（二）过程与方法：

通过文字、图片和影视多方面收集有关美国黑人奴隶制和南北战争的材料和信息，如文学作品《汤姆叔叔的小屋》和电影《乱世佳人》等，从微观角度多方面地体验和了解历史。 （三）情感态度与价值观：

1、通过对美国南北战争爆发原因和它在美国历史进程中的地位的认识，了解生产关系一定要适应生产力性质的基本观点，初步形成历史进步意识。 2、通过对林肯的认识和了解，学习他个人奋斗的精神和坚韧不拔的意志。 教学重难点：

重点：林肯在美国南北战争中的活动，《解放黑人奴隶宣言》的内容。 难点：南北战争在美国历史发展中的作用。 学情分析：

经过两年多的历史学习，学生已基本适应了历史教学的模式，具备了较强的自主学习和合作探究的能力，课堂参与性大大增强，收集材料、整理材料以及从中获取有效信息的能力大大提高。 课前准备：

1、要求学生课前收集黑人奴隶制、现代美国黑人状况资料、图片。 2、把全班分成五个小组，每个小组布置相应的讨论题，比如：“美国内战前南北方经济制度在哪些方面存在矛盾和差异”、“查找林肯的活动尤其是在美国内战期间的主要活动”、“北方最后取得胜利的原因”、“美国内战的性质及历史作用”。在课前对这几个讨论题进行相关资料的查找，最后每一组再派一个代表发言。

3、制作多媒体课件。 教学过程： 导入新课：

【教师活动】现在请大家看一个图片（幻灯片显示）大家认识这个人吗？（请同学回答）

【教师活动】 对，他就是美国总统----奥巴马。他是美国历史上第一位黑人总统。这说明黑人在美国历史上的地位有了相当的提高。奥巴马说：“没有林肯就没有今天的我。”那么林肯做出了哪些贡献，使得奥巴马对他感恩戴德呢？这与美国历史上一场伟大的战争联系在一起，这场战争就是“美国南北战争”也叫“美国内战”。本节课我们来学习第15课 决定美利坚命运的内战-（多媒体课件展示标题）

【设计意图】创设情境，引发学生学习历史的兴趣。 讲授新课：

【教师活动】美国南北战争，顾名思义，就是美国的南部与北部的战争。大家知道的美国在历史上还发生了什么战争？(美国独立战争)在独立战争中，南北方组成钢铁同盟，为何会兵刀相向呢？带着这样的疑问，请同学们仔细阅读课文。 一、工厂主与种植园主的冲突——美国内战的背景 1、南北不同的经济政治制度

【教师活动】南北方存在怎样的矛盾呢？（请同学回答制度问题）

[幻灯片：显示美国南部种植园经济、北方资本主义制度即不同的发展道路] 【教师活动】这些矛盾具体体现在哪些方面？

【教师活动】(针对劳动力矛盾进行重点分析) 北方工业资产阶级需要大量的自由劳动力，主张限制奴隶制的发展，而南方种植园以野蛮而残暴的方式占用大量的奴隶从事棉花、烟草种植，北方强烈要求解放黑奴。

【设计意图】通过课前资料的查找，培养学生收集有效信息的能力。

【进而过渡】我们可以知道当时这两种制度的矛盾已经日益激化，尤其是在“西进运动”之后。 2、南北矛盾的焦点

【教师活动】多媒体课件展示《美国领土扩张示意图》

【教师引导】随着西部领土的扩大，美国出现了一个新的问题，那就是在这些新州里奴隶制是否合法，即这些新州是要成为“蓄奴州”还是成为“自由州”的问题。

多媒体课件展示一张漫画《奴隶制的扩张》，从这张漫画，我们可以得出当时南北双方矛盾的焦点是什么？

【学生活动】能够理解当时南北双方矛盾的焦点是奴隶制的存废问题。 【设计意图】层层分析，学生能够准备地找出答案。

【教师活动】南北方矛盾的焦点就集中在奴隶制的存废上，而且矛盾不断升级。如果你是美国总统，你会怎样做？（生分析回答） 3、根本原因：

【学生活动】能够归纳出美国内战的根本原因是：南方黑人奴隶制严重阻碍了美国资本主义的发展。

【进而过渡】南北双方矛盾已经激化到不可调和的地步，那么谁又会起承担废除奴隶制度历史使命呢？

二、“废除奴隶制是我义不容辞的责任”——美国内战的导火线 （多媒体课件展示林肯像，学生讲述林肯生平事迹）

【设计意图】培养学生课堂参与能力和语言表达能力，学习林肯积极向上的人生态度以及坚持不懈的生命意志。 多媒本课件展示林肯著名言论：

“一栋破裂的房子不能存在，一个国家，不能一半自由，一半奴隶。” “联邦不容破坏，奴隶制必须停止。”

【教师引导】由于林肯对黑人奴隶制的态度，他终于击败所有对手当选为美国第16任总统。

【教师活动】1860年林肯当选美国总统，为什么会成为美国内战的导火线？这样一个人怎么会遭到一部分美国人――南方奴隶主的强烈反对呢？ 【学生活动】林肯同情黑人奴隶，反对野蛮的奴隶制。

【进而过渡】林肯当选沉重打击了南方奴隶主，他们丧失了对联邦的信心，觉得南方的利益已不可能得到联邦的保护，于是决定做最后挣扎，脱离联邦，另立政府。美国内战就爆发了。

三、两种制度的决战——美国内战的经过 1、爆发：

【教师活动】要求学生通过阅读课本，找出美国内战爆发的时间，分析这场内战是有哪一方挑起的？

【设计意图】通过这个活动，培养学生提取有效信息的能力。 【教师活动】多媒体课件展示《美国内战初期南北双方力量对比表》 【设问】（1）从战争初期力量对比来看，战争应该有利于哪一方？ （2）从战争形势来看，战争有利于哪一方？为什么？

【学生活动】通过课前资料的查找，在教师的引导下，得出结论。 【设计意图】提高学生参与课堂的积极性和主动性。

【教师补充】战争初期北方节节失利的原因是：南方蓄谋已久，掌握战争主动权。相反北方准备不足，优柔寡断。

【设问】假使你是联邦政府，面对这种不利的情况你会怎么做？

【设计意图】体现教学过程中教师主导、学生主体地位的真正转变，充分发挥学生的主观能动性。

2、林肯政府扭转战局的措施

【教师讲述】为了动员广大群众，特别是黑人参加到北方军队中来，瓦解和战胜南方奴隶主的反叛，林肯在1862年先后颁发《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个重要法令。

多媒体课件展示《林肯总统在审阅〈解放黑人奴隶宣言〉》和《解放黑人奴隶宣言》等图片。要求学生一起齐读《宅地法》的主要内容，并特别要求学生注意两个法令颁发的时间以及实施的时间的不同。 【设计意图】培养学生注意关键词句的能力。

【设问】假如你是当时的美国百姓及美国黑人，你会怎么做？ 【设计意图】通过这个设问，可以使学生感同身受。 3、结果

【教师活动】最终这场战争是以北方的胜利为告终。要求学生找出美国内战结束的时间，并讨论北方胜利的原因。

【设计意图】影片片段的观看，学生直观体会美国内战。

【教师讲述】南方奴隶主会甘心失败吗？不会，所以他们把仇恨都转嫁在林肯一人身上。于是1865年4月14日，林肯在戏院看戏时，一个刺客溜进总统包厢，开枪打死了林肯。林肯虽然遇刺，但他为了维护国家的统一，废除黑人奴隶制，永远受到美国人民的爱戴。

多媒体课件展示美国纪念林肯的图片如美元上的林肯图像，林肯纪念堂等图片。 【设计意图】让学生了解林肯对美国作出的贡献，通过图片的观看，可以使学生更加直观得体会美国人对林肯总统的尊敬。 4、美国内战的性质和历史意义

【过渡】最后我们来共同探讨美国内战的性质和历史意义 师生共同讨论，最终得出结论。

【教师活动】要求学生通过课本插图《遭受私刑的美国黑人》，感受美国内战的局限性。 课堂总结：

本节课我们一起学习了美国内战爆发的原因、经过、结果及意义。通过这一条线索的学习，使我们对美国内战有个更为直观的认识。也从中了解到美国内战

期间林肯的主要活动，深深感受到林肯对美国历史所作出的贡献，感受到历史人物在推动历史向前发展所起到的作用。

板书设计 第15课 决定美利坚命运的内战

——美国内战（美国南北战争）（1861—1865）

原 因： 南方黑人奴隶制严重阻碍了美国资本主义的发展 导火线： 林肯当选美国总统 开 始： 1861年，南方挑起内战

扭转战局措施： 《宅地法》和《解放黑人奴隶的宣言》 结 束： 1865年，北方胜利 性 质： 资产阶级革命

意 义： 废除了黑人奴隶制；维护了国家统一，促进资本主义迅速发展；

为其后成为世界上最发达的资本主义强国奠定了坚实的基础

教学反思：

1、本课注重创设历史情境，通过展示现代美国总统奥巴马吸引学生学习历史的兴趣，并引导学生探究历史问题，提高自身认识能力，为其思维提供了自由空间。 2、学习形式多样化，让学生通过多渠道获取有效历史信息。通过课前的分组，人与人之间既有分工又有合作，组与组之间既体现个性又体现共性，学生动手能力、合作探究能力得到进一步提高。

3、通过讲述伟人事迹，用学生自己的方式体味积极向上的品质与意志。 4、课堂的进展基本是符合我的设想，这主要归功于两个方面，其一是本节课的思路比较畅顺，学生容易认同。其二是课前的准备充分，尽量设想了各个可能的方向。