乡土资源与初中历史教学整合之我见

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乡土资源与初中历史教学整合之我见

作者：龙春霞

来源：《学周刊·A》2014年第02期

摘要：为有效整合乡土资源与初中历史教学，提高学生学习历史的兴趣，历史教师应处理好物质资源和精神资源、历史课本和乡土教材、国和家三种关系。 关键词：乡土资源 初中历史教学 三种关系

乡土资源指家乡或故乡的一切资源，包括物质资源和精神资源，即当地的名胜古迹、历史人物、良好的风俗习惯等，它们滋养着一代又一代人的身心，形成具有当地特色的物质文化资源。在教学中，乡土资源与初中历史教学的整合由来已久，教师教学不再仅限于教材内容，而会适当讲授一些乡土史，或者将乡土资源作为教学内容的有益补充，使学生了解更多家乡的东西。乡土资源与初中历史教学的整合对于学生来说是大有裨益的，在教学中，若能处理好以下几种关系，那么对于提高初中历史教学的效率也是大有帮助的。 一、物质资源和精神资源的关系

在历史教学中，将乡土资源与历史教学结合起来，能弥补以往历史教学单教书本知识的不足。同时教师也要注意到，乡土资源与历史教学的结合并不是简单、机械地结合，也不是简单地讲授乡土史，而是要有机地、有目的地结合。目标性原则是选择和利用历史课程资源的原则。它的目的是增强学生对家乡、对祖国的热爱。所以结合时，我们应处理好物质资源和精神资源的关系，选择更具有精神层面的乡土资源，比如历史人物的精神风尚、优良的风俗习惯等，而不仅仅是带领学生参观名胜古迹、名人故居等物质资源，或者为了参观而参观，没有引导学生思考，没有做到物质资源向精神资源的内化。选择物质资源的最终目的应该还是归结到其中蕴涵的精神财富上，所以资源整合应选择深层次的东西，通过表象抓住事物的本质，使学生在感受家乡名人的精神风尚、优良品质和良好的风俗习惯。他们受这些精神资源的感染，精神也会进一步得到升华，从而影响自己的内心，形成健全的人格和健康的个性品质，指导自己今后的人生。如在张现利的硕士论文《邹城初中乡土史教学现状的调查与思索》中，他以三迁择邻、断机教子的孟母，“功不在禹下”的孟子，“凿壁偷光”刻苦治学的西汉经学家匡衡为例，“利用他们的高风亮节、高尚人格来对他们进行教学……在乡土史教学中，引导学生把这些耳濡目染的?乡风民情?加以升华，成为自己?做人??做事?的准则，并以此准则来要求自我，激励自我，对他们形成正确的人生观、世界观，培养健全的人格是非常有利的。” 二、历史课本和乡土教材的关系

《历史课程标准（2011年版）》在“课程设计思路”中提到：“本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。”随着新一轮课程