讲座稿：新课改理念下小语教师如何说课

新课改理念下小语教师如何说课 芙蓉区大同小学 柳杨

面对新时代的挑战，面对“语文课程标准”所提倡的新理念、新课程观，作为新时期的语文教师，“就必须要由原来的‘教书匠’转变为‘全能型的教师’，要从‘经验型’教师转变为‘学者型’教师，而要实现这种转变，教师就必须积极投身于教育科学研究。”因而作为一种有效的教研形式“语文说课”就应运而生了。

那么在实践中我们应如何说好语文课呢? 我认为这是一个值得探究的问题。 一、何为“语文说课”：

从目前来看，在语文教育界，对语文“说课”有几种不同的界定。但我认为语文“说课”应是在职教师以及职前的准教师以新的课程理念和学生的特点为依据备好说课稿，然后面对全体听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据或对所听课的教学设计及依据进行评述，以达到相互交流，共同提高的目的一种教学研究活动。

二、语文说课“说什么”：

那我们首先应了解说课比赛的评分细则：

小学语文说课评分标准

教 材 处 理 教 学 环 节 项 目 得分 1、说出课文在大纲、教材中的地位和作用。（5分） 2、说出课文的特点与要点的结合点。（5分） 3、说出确立教学目标及重点、难点的原因。（4分） 4、说出新课导入可切入点的设想和理由。（4分） 5、说出课时划分、教具、学具的准备。（2分） 1、说出重要教学环节的安排和设想。（8分） 2、说出重要环节间的联系，过渡和学生的订知规律。（4分） 3、说出教学目标在哪个环节落实，如何落实。（4分） 4、说出语言文字训练点，能力培养如何落实。（8分） 5、突出重点，兼顾一般，布局合理，密度适当。（3分） 6、各个教学环节都是怎样诱导学生参与其中的。（3分） 1、能结合具体环节阐明训练的手段和方法。（10分） 2、说出培养学生听、说、读、写措施和方法。（5分） 3、说出促进学生理解（字、词、句、段、篇）记忆、思维的方法。（5分） 1、说出如何体现学生自主学习，做学习的主人。（7分） 2、在本节课中具体指导学生掌握哪种学习方法，怎样指导 。 （8分） 3、在本节课中培养什么学习习惯。（5分） 教 法 选 择 学 法 指 导 效 1、运用普通话，表达清晰准确，语言流畅。（5分） 2、理论联系实际，抓住重点阐明原因、道理和依据。（5分） 果 1

根据评分细则，我们很容易了解到说课大体由以下几个基本要素构成： 1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； （2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。就以《乡下人家》举例

《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的第一篇讲读课文。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《乡下人家》抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 2、目标定位 （1）教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学准备：

综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，《乡下人家》这课的教学目标为：

1、复习生词，有感情地朗读课文，感受乡下人家风景的独特、迷人。 2、学习用拟人化手法描写乡村生活画面，与作者产生情感共鸣。 3、整合课本中的相关资源，获得知识上的融会贯通。 其中，“有感情地朗读课文，感受乡下人家风景的独特、迷人”是本课的教学重点，“学习用拟人化手法描写乡村生活画面”是本课的教学难点。 3、教学流程 （1）整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。

《乡下人家》本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，以读为主线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，读中突出重点、突破难点，从而体现“简单、扎实中有亮点，简单、扎实中求实效”的教学特色。

（2）环节设计

围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。 “板块推进”说流程

第一板块：初读，感知场景，复习生词

一是齐读课题，重温作者，简洁明了地进入课文的学习。 二是创设情境，分段朗读，在读中呈现六幅农家画面。

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三是结合朗读，复习生词，通过指读、领读、齐读等方式检查字音，通过组词、看图、情境朗读等手段理解词义。

第二板块：二读，直奔中心，聚焦文眼

一是快速浏览，找出中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

二是对比品析，板书中心词：独特、迷人。 第三板块：三读，自读自悟，想象画面

选择最能让自己感受到乡下人家风景独特、迷人的场景放声朗读，一边读，一边在头脑中浮现画面，在空白处批注。

第四板块：四读，全班交流，品味语言

一是引导学生紧扣关键词品味语言。如抓“探”字，让学生感受春笋的快速生长与勃勃生机，体会作者巧妙的拟人化手法。

二是引导学生运用对比法品味语言。如引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与城市高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

三是引导学生挖掘空白点品味语言。如进行说话训练“春笋成群地从土里探出头来，它们看见了什么”，积累四字词语“同样是开花，你能用不同的词语来表达吗”。

第五板块：五读，围绕中心，回环往复

反复引读课文中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，升华情感，加深学生对中心词“独特、迷人”的理解和感悟。

第六板块：六读，由读学写，拓展迁移

一是拓展图片，配乐解说，把学生带入诗情画意的乡村生活。

二是学法迁移，引导学生学习用拟人化手法描写乡村生活画面，与作者产生情感共鸣。

三是巧用教材，整合课本中的相关资源，帮助学生获得知识上的融会贯通。 总之，六个板块，以“读”为主，一线串珠，环节简约，训练夯实，力求引导学生在读中赏词、品句、积累、感悟、质疑、探究、想象、迁移，在读中感受乡下人家风景的独特、迷人。

五、“简洁明了”说板书

本课的板书分五步出示：第一步，揭示课题——乡下人家；第二步，聚焦文眼——独特 迷人；第三步，引发思考，在“独特 迷人”后，添加两个“？”；第四步，升华情感，擦去“？”，改换两个“！”；第五步，延伸课堂，擦去“！”，改换两个“……”。

整堂课的板书，以八个汉字提炼中心，统领全文，以六个标点浓缩课堂，层层深入，线索清晰，简洁明了，能突出本课的重点。

三：语文“说课”怎样说？

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

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教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据； 你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为??”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能脱稿，说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？ 四、语文说课要重视语言技巧

1、状态上，要充满激情，慷慨自然。做到手到、眼到、心到：手到---手势熟练；眼到---眼神自信；心到---心中有稿。

2、语言上，要根据说课的不同内容进行变化，以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。

① 讲述语言也要生动。一般说教材、说教法、说学法以讲述语言为主，但这三个基本内容是理论性的，必须通过你语言的描述让听众记住你说的教材，想象出你所采用的教法、学法的效果，因而这一部分的说尤为重要。

② 课堂教学语言与讲述语言要结合巧妙。说教学过程，往往要运用到课堂教学语言但说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。说课中，应避免宣讲教案枯燥地说（死说，不生动活泼地说），也应避免完全再现课堂地说（浅说，无理论依据地说）。应该把两者结合起来，并相互渗透，让你的说理不留痕迹，让你的说过程体现理论性。但两者的想结合，不是简单的1+1，要有变化，做到灵活多变，要有声有色，说过程中有导入、有重点难点的突破、有深化、有练习等等，不要每个环节都是某某部分，为怎样怎样，我是这样做的，做完后效果怎样怎样。这样有时让课件辅助引路，有时用语言陈述，有时甚至是疑问，让听众感觉有时是在听课，有时是在欣赏，有时是在领悟你课堂教学理论的精华，总之，要用多变的语言展现出来。

③ 适当运用朗读语言。如果说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力。 3、肢体语言与口头语言相融合

前面讲到的状态实际是一种身体语言，说课中重要的部分是口头语言，但巧

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妙的运用身体语言会使你的口头的说更有声有色。你的一个手势、一个眼神、一个前倾都有肯能让你的说课事半功倍。但一定要熟练不能生硬，否则就是画蛇添足了。比如什么时候点击鼠标，什么时候在音乐背景下说话，什么时候引领听众和你一同欣赏优美的画面，使你的口头语言、身体语言、媒体语言溶为一体，自信地、生动地、多变地、有美感地说。 五、语文说课的新型模式：

在新课改的引领下，我们的教学设计首先要有关注学生的观念，要让我们的教学行为一切以学生为中心。由此我设计以下的说课步骤为：学生学什么？学生怎么学？教师如何引导？学生学的效果如何？教师如何评价和反思？ 以《跨越海峡的生命桥》为例：我校的教研组活动上一位教师以此课的设计为说课样板，请同组教师给予评点。可以肯定的是，这位教师说课稿是传统模式中的上乘之作。（恕我将其归并为传统模式）教师在课程的设计流程方面从词语入手，确切说一组反义词入手：枯萎（凋谢）和怒放（盛开），再引导学生抓住课文中的重点句子，条分缕析，明确文章的主旨。在解读文本内涵的同时，又能培养学生的读、感悟、表达等能力。当今很多教师都会如是。我想这就缺乏一种个性的东西，缺乏了个性的东西，也就缺乏了一种光亮。语文教学好多的形式都是流行的，我们应该根据时代特色，不断地推翻自己已有的固定思想和语文的自觉模式。少一些牵引的成分，多一点自主的特色。我想就这课而言：教师要在学生的已有知识和文本欲传授的新知上下功夫。我们都知道：学生懂了的，教师没有必要教学；学生简单点拨就明了的，教师没有必要深挖细究；只有学生自己比较难解决，需要教师帮扶的，我们才不遗余力。

在这课的教学，我想先确定中心“以学生为中心”。做好两个关注：关注学生，关注生命。具体的导入可以从第二次析题入手，需要说明的是第一次析题，让学生初步感知题目：自行提问，感知文本梗概。第二次析题，我想教师更多的要引导学生从“时间”和“人”上发问。即：跨越生命桥的时间有多长？两岸的人民感情有多深？

具体教学的流程：感受跨越海峡的长度；品味生命桥承载的厚度；提升人间真情的广度。在具体的教学过程环节中，我想教师要更多的关注学生：你知道台湾多少？台湾离我们大陆有多远？我们和台湾的关系？等等。关注了学生的已有知识，就是为了更好地提升学生的新知。这样，教师就避免烦琐的无谓讲解，可以更多的关注新授文本中的知识点。如本课的教学，我们可以在海峡的长度和行程的速度；生命桥的厚度和人性的宽度；人间真情的广度和每个人的参与度上作比较，让学生立体地理解课文，丰满课文的内涵和课外的外延。

总之，新课标指导下的语文行为，是育人育智的工程。而说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。当然这一切均需要我们的教师勤于反思，勤于更新！

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