清澈的湖水

生：小洁攥住了美丽的风景。 生：小洁攥住了小鱼的快乐。

生：小洁攥住了一份好心情。（学生不由自主地鼓掌）

师：可是，另一个动作——“扔”，却让这美好的一切发生了变化。请读读课文的第4自然段，看看那个小孩扔走了什么。

生：（自由读课文第4自然段）

师：那个小孩扔走了什么？来，大家说说。 生：那个小孩扔走了小鱼.

生：那个小孩扔走了美丽的风景。 生：那个小孩扔走了湖水的清澈。

师：水平如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看啊！ 生：那个小孩扔走了美好的品质。 生：那个小孩扔走了开心。 生：那个小孩扔走了快乐。 生：那个小孩扔走了幸福。

【案例分析：在教学中，这个”攥“和扔”不仅仅是一个具体的动作，而成了诗一样的字眼。学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花和诗一样的意趣。他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。】

师：是呀，那个小孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸看，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她——

生：（读）跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完，你能接着往下讲吗？（课件出示泡泡：我会接着往下讲故事。）

生：小洁看到一个果箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。 师：多懂事的孩子呀！

生：小洁去找那个扔香蕉皮的孩子，教育他，要爱护环境。 师：不但自己爱护环境，还教育别人爱护环境，好！ 生：小洁找了一个竹竿把香蕉皮捞了起来，扔进果皮箱里。 师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每个人都像你们所想象的那样，在我们的生活里就有——

生：（读课题）清澈的湖水！

【案例分析：续编故事，丰盈文本。回扣题目，浑然天成。】 三、回纳切入点，发现悟其神

师：（指板书）小朋友们抓住“攥”、“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——

生：攥、扔。

师：对于小洁的“攥”和小男孩的“扔”，你更喜欢谁？为什么？

生：我喜欢小洁，因为她没有随手扔掉面包纸，保护了环境。 生：我也喜欢小洁，因为她是个爱护环境的好孩子。（板书：保护环境）

师：生活中存在很多像小男孩一样随手乱扔垃圾的现象，（课件出示图片）你有什么话想对他们说？

生：我想对那些随手乱扔垃圾的人说：“你们不应该破坏环境。” 生：我想对那些随手乱扔垃圾的人说：“保护环境，人人有责。”

生：地球是我们大家的，我们要一起保护她。

师：小朋友们，你们的发言太精彩了！有的甚至是我没有想

到的。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！

【案例分析：教学到此，紧紧抓住“攥”和“扔”不放，通过比较，让教学再次生辉，主题得以升华了。语文工具性和人文性在此完美地统一了起来。】

四、指导书写生字“眼、睛、纸、船” 1、出示生字,生读，正音。 2、扩词。

3、生观察占格并汇报发现。 4、师范写，生书空。 5、生在书上描红，临写。

（学习委员提示写字姿势：头要正，肩要平，脚着地。手离笔尖一寸远，眼离书本一尺远，胸离桌子一拳头。）

6、展评生字。

【案例分析：二年级的写字任务是教学中的重头戏，所以要保证孩子足够的写字时间，并且时时关注孩子们的写字姿势，及时展评以让孩子得到有效的提升。】

五、作业布置

1、积累背诵自己喜欢的句子。

2、寻找身边破坏环境的现象，及时予以劝阻。有兴趣的同学，可以制作保护环境的标语牌。

【案例分析：作业一关注了语文的积累背诵，这也是本课的教学目标之一，在课后题中有所体现。作业二把语文从课内学习延伸到了课外，体现了生活中处处有语文的理念。】 【教后反思】

本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。 这样的课堂，才是真正体现学生主体地位的课堂。