清澈的湖水

清澈的湖水》教学案例分析

崇文小学教育集团 崇文街校区 郭晓霞

【设计理念】

《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。

对于二年级的同学来说，这篇文章的内容还是比较丰富的。在备课的过程中，可以说我经历了一些很困难的取舍过程，开始总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵，从而树立起正确的价值观，培养他们的环保意识。但是最终，我还是觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了。所以，我最后确立了“简简单单学语文”的指导思想，课件力求为帮助学生感悟课文而设计，教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开，遵循语文的真实，让学生学得踏实学得有效果。 【教学实录及案例分析】

一、破题初读文，提纲挈其领 师：这节课让我们继续学习27课。 生：清澈的湖水。

师：一边想象着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再把课题读一读。

生：清澈的湖水。

师：再读的喜悦一点，亲切一点。 生：清澈的湖水。

【案例分析：三读课题，第一次读准字音；第二次读出画面感；第三次读出内心的感受，层层深入，耐人寻味。】

师：非常好，生字认熟了吗？我们来开火车读好吗？ 火车开到这里来，读对了跟读两次。

师：（出示生字新词课件：两侧、卷起、欣赏、石龟、镜子、映出、变幻、表演、香蕉皮、跨步、攥、扔）

生：（先领读，再齐读。） 师：声音真洪亮，字音很准确。

师：在这些生字中，有两个“提手旁”的字，一个是笔画最多的“攥”字，大家看老师写这个字（板书“攥”）；一个是“扔”字，来，我们一起写这个“扔”字。

生：（空书“扔”）

师：你能做做这两个动作吗？

生：（学生做动作）请大家攥得再紧一点！

师：课文中谁攥着什么？又是谁扔了什么？你能告诉老师吗？试着讲一讲课文中的故事。

生：课文讲小洁和爸爸、妈妈一起去划船，小洁刚想把面包纸丢进湖水里，看到湖里美丽的景色，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。（教师指板书“攥”字）

师：讲完了吗？谁接着讲下去？

生：有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。（教师指板书“扔”字）

师：谁抓住“攥”和“扔”，完整地讲讲这个故事？

生：小洁和爸爸、妈妈一起去划船，小洁刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。

（教师板书：小洁 小男孩）

【案例分析：复习生字词语，重点在为学生阅读课文扫除读音障碍。但要抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”。不但引导学生提纲挈领地把握课文主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。】

二、言语对峙中，研读入肌理

【案例分析：“攥”和“扔”，在文本中是一对对峙的词语。以下数学，紧紧扣住这一对矛盾展开，进入文本肌理去阅读、去想象、去体悟。】

师：（老师带头，全班学生鼓掌）你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？

生：因为小洁被湖里美丽的景色吸引住了，所以紧紧地攥着面包纸不丢。

师：湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢？请大家再细心地读读课文，用漂亮的波浪线把文中写美景的句子画出来。（课件出示自读学习提示）

生：（一边读，一边画）

【案例分析：从一个“攥”字切入文本，开口虽小，但开掘颇深。这为深入研究性阅读选择了一条“曲径通幽”的道路。】

师：湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢呢？小朋友，谁来读读你画出来的句子？

生：（读）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（课件出示句子）

师：浪花唱出欢乐的歌，美不美？ 生：美！

师：让那白色的浪花，长长的波纹藏在你的脑海中，我们想象着画面来读一读。（生读句子）

生：（读）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（课件出示句子）