“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学模式探索

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“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学模式探索

作者：肖丹凤 魏零

来源：《广西教育·C版》2017年第12期

【摘 要】本文针对“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学目标不明确、教学模式单一、教学内容滞后等问题，论述大学计算机基础课程与专业结合、与网络数字化结合、与思科网络技术学院的ITE（Information Technology Essentials）课程相结合，建立适应时代的课程教学模式，让学生能快速、高效地掌握计算机知识。

【关键词】互联网+ 大学计算机基础课程 网络数字化 教学改革 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）12C-0153-02

大学计算机基础课程是大学阶段的一门公共基础课，培养学生计算机应用的初步能力，在高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求中发挥着其他课程无法替代的作用，能为后继的计算机课程和专业课程的学习提供有力支撑。在当今互联网高速发展和智能手机普及的大环境下，大学计算机基础课程教学面临新的挑战，对课程的教学提出了更高的要求，如何将“互联网+”与课程相结合进行教学改革，建立适应时代的课程教学模式，让学生能快速、高效地掌握计算机知识是值得深入研究的课题。 一、大学计算机基础课程教学现状

（一）教学目标不明确。大学计算机基础课程是全校公共基础课，涉及全校各专业，教学内容广。目前采用的方式为课程组集体备课、教学大纲统一、教学内容固定。这样操作的结果看似规范，实际课程内容的设置粗糙，与专业应用脱节，教学目标缺乏明确性，不能兼顾学生专业差异，达不到满足复合型人才培养要求，从而造成学生学习兴趣低下，最终无法实现学以致用。

（二）教学模式单一。目前大学计算机基础课程采取的是“传递—接受式”教学模式，在计算机机房合班上大课，通常是教师讲解一节课，学生练习一节课。教师授课时独霸课堂、以讲清或讲完知识点为目的，从上课讲到下课，而学生练习时整节课学生从头做到尾。整个教学或是教师满堂讲，或是学生满堂练，缺乏师生的互动，学生处于被动接受，难以激发学生学习的兴趣，导致教师教得累，学生学得累。