高一历史试卷讲评课的反思

高一历史试卷讲评课的反思

10月11日---11月10日，十三中学展开了本学期的“教学开放周”的活动，按照学校对讲课教师的要求，我们授课教师需要讲授的课型为复习课，练习课和试卷讲评课三种课型，正好我刚刚在高一年级进行了必修一第一单元，第二单元的测验，试卷讲评课无非是我此次公开课最好的选择。但如何上好一节试卷讲评课，如何探索一条既体现新课程理念，又在实践中切实可行的试卷讲评方式很值得琢磨和钻研，为此我开始广泛搜集资料，埋头书本，汲取他人成功的，有益的试卷讲评经验，以期拿为我用，在高一的历史讲评课堂上也能独辟蹊径，走出一条有自己个人特点的路来。

说句实在话，相对于新课的讲授，试卷讲评课的难度是很大的，第一，手头没有直接现成的资源享用，第二，结合学生的考情，如何整合考试反馈出来的各种信息并加以查漏补缺，提升拓展，无论在教法，还是学法上，每一点滴的细节都需要落实在课堂上，落实在学生的身上，这对于老师而言，无疑具有巨大的挑战和压力，这时候我校生物组的试卷讲评课的评议报告对我的启发很大，无论是苏志川老师，李国莲老师还是周诚老师都以他们独具匠心的教学设计和环节让我对历史课的试卷讲评模式充满信心，如从开课的介绍测试结果----展示教学目标----公示答案，学生自行纠错-----展示出错原因，关联知识点-----构建知识网络-----层次提升，总结解题规律----学法指导，总结----作业布置的思路理清后，我开始结合历史学科的具体特点，在我的教学课堂上有所体现。

一：提前准备阶段：

1 提前印制试卷错因分析统计表，公示答案，要求学生将60道选择题的错误表现和错误原因一一落实在表格中，提前自主完成自行纠错工作。

原因：可以提前分配任务，为课堂节约时间，同时了解学生的失分原因，汇总班级整体考试水平，，让学生自己去分析错因，可以使学生变被动为主动，养成认真思考的良好习惯，表格化的设计科学简洁，错因一目了然。

2 提前将学生进行分组：6人一组，优，中，差两两结合，设置各组的具体负责人，将各组的位置提前布置好。

原因：学习合作互助是新课改的主导思想，小组合作的形式可以坚持，组员之间的互相搭配，座位安排都可以精心的设计，课堂上，每个人都是学生，都可以从别人正确的思维方法中得到启示；每个人又都是老师，可以评价他人的意见，纠正他人的错误，进行磋商和反驳，同时可以听到来自教师、同学的许多新观点、新知识、新方法。这样，在信息的多向流传中，正确的思维活动得到肯定和强化，错误的认识得到否定和摒弃，老师要相信学生的能力，相信他们通过合作互助可以解决试卷中出现的一般的，基础的问题，可以联系课本，联系所学知识点解决问题，这样为教师在本课只解决具有共性的，典型的例题埋下了伏笔。

3 对组长和各组的观察员进行提前的培训，安排考试中表现出众和不理想的两位同学准备在课上发言。

原因：提前的培训可以提高课堂的效率，使个体行为常态化，习惯化。在

试卷评析课上，让高分同学或即使分数不高但在某题中获得高分的同学谈经验体会，分析这些同学取得优良成绩的原因和成绩不理想的原因等等，对一些取得优良成绩的同学或某同学在某一题型中的优良表现起到了良好的激励作用，同时对成绩不理想的同学也起到定位反思总结作用。

二：导入环节：

1 实物投影展示错因分析表填写规范的同学进行相应的鼓励。 2 幻灯展示本课的教学目标。

3 利用数据表格的形式展示班级的各题均分情况以及和年级得分情况的对比，使每位同学能明确自己在这次考试中的的位置和这份卷子的亮点、问题和不足。

三：课堂实施环节：

环节1 让两位同学带着全班过第一单元“古代中国的政治制度”和第二单元“古希腊罗马的政治制度”的知识点。

环节2 进入小组互助互评时间，利用幻灯明晰各小组的任务，教师在其中点拨巡视，随时掌握学生各组讨论情况。如：

要求：⑴ 6人一组，分别拿出每人的错因分析表，结合自己的试卷，课本落实错误点。

⑵ 组长组织各自的组员进行互评互助，共同讨论协商错误的具体原因，关联的知识点，如何克服？ ⑶ 具体分配试题：

1组：1—10题 2组：11—20题 3组：21—30题 4组：31—40题 5组：41—50题 6组：51—60题

最后，各组代表汇报本组出现错误率最高的两道题，分析错误的具体原因和课本相关联的知识点。

环节3 各小组长汇报各组错误率最高的两道题，分析错因以及在课本的位置，谈可以避免失误的方法，教师做相应的补充完善。

环节4 在各小组长汇报的基础上，教师进行选择题典型例题的分析，进行学法的指导和相应的变式训练。

如：一：不能正确理解历史概念的内涵和外延：

例5．齐国是西周初年重要的封国，依据当时的宗法制度，在齐国的宗法体系中处于大宗地位的应是

A．周天子的嫡长子 B．齐国国君 C．卿大夫 D．国君次子

解析：不能正确的理解宗法制下大宗和小宗的关系，具体分析大宗和小宗的概念。

例26．郭巨“家贫，有子三岁，母减食于之”。巨谓妻曰：“贫乏不能供母，子又分母之食，盍埋此子。”郭巨因此被举荐为孝廉。这一材料反映的是

A．三省六部制 B．科举制 C．九品中正制 D．察举制

解析：不能正确理解各个时期选官制度的选材标准，对历史专有名词不敏感。 变式训练：

1观察下表，按照西周宗法制的规定，有资格继承王位的是

2.通过宗法制的实行，西周形成一个庞大的宗族网。“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，按宗法制的规定，下列不一定能成为相对血缘关系范围的大宗是 A.周天子的嫡长子、嫡长孙 B.卿大夫的嫡长子、嫡长孙 C.诸侯的嫡长子、嫡长孙 D.诸侯正妻所生育的儿子

环节5 总结出选择题的一般做题规律，

如（1）要注意历史事件所处的阶段特征和阶段社会性质。 （2）看清题目要选的是正确项还是错误项。

（3）认真阅读题干，找出限定范围、关键字词明白题意。

（4）关于材料式选择题，理解试题提供的材料要善于找出材料中的有效信息和关键字词，辨别历史事物和历史阐释息 （5）善于用排除法，缩小搜索范围。

（6）如果两个选项实在难以确定时，不妨相信第一感觉等等。

环节6 利用4—5分钟时间给学生巩固学习成果，对变式训练中出现的错误进行二次反馈和分析。要求：独立思考。

以上是我对本课的基本构想，由于时间仓促，事先我没有进行试讲，在高一·3班授课时，学生们是非常配合的，但落在纸上的设计毕竟是理想化的，在实践的操作过程中，还是留下了很多遗憾，最大的遗憾莫过于时间安排有问题，前重后轻，流程中的第5，第6步没有时间进行，在课后历史组老师们给我的评课中，也发现了本课存在的很多问题，例如试卷讲评课板书应该如何设计更为合理，在第一单元和第二单元的知识体系如何构建的问题，教师的引领和深化作用较弱等，这些出现的问题提醒我学无止境，教无定法，在课堂上，无论什么课型，需要沉下去，静下来的路程还很远。

附：高一·3

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 A 班历史测验选择题错因分析统计 姓名：

错因分析 C D B 错误表现 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

非选择题错因统计： 错因分析 61·（1） （2） 选择题错因提示： 1知识类：主要有基础不过关；知识体系未定型；概念理解不透彻等 2审题类：审题不准

3表达类：书面潦草，用语不规范等

4心理类：由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。这类问题在卷面表现为漏题或做不完题等。

非选择题错因提示：

1 材料没有读懂，仓促作答

2 审题不清，回答没有抓住立意，没有层次，想当然作答 3 有效信息未提取完 4 语言不规范等。