2018-2019年北师大版语文第七册《瑞雪图》2课时教学设计

《瑞雪图》教学设计

一、 教材分析

本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵——本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。 二、学情分析

四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。

三、设计理念

体现人文性与工具性的有机结合；倡导自主合作探究的学习方式；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。随机进行学习方法的导引。

四、教学目标

1、学习“瑞雪、胶东半岛、骤然“等10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。

2、读懂课文，理清课文的写作顺序。

3、理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色。研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对雪的认识。

五、教学重难点

通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。

六、教学准备：多媒体课件。 七、课时安排：二课时。

八、教学过程：

第一课时

一、 激趣导入

1、猜一猜谜语：一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，乱入梅花都不见。 板书：雪

2、谈话：今天我们也一起来学习一篇与雪有关的课文《瑞雪图》，并板书课题。

（设计意图：根据学生喜欢猜谜的特点，设计有关雪的谜语导入新课，调动学生的学习积极性，并拉近了学生与文本的距离。）

二、初读课文，学习生字词语

1、下面大家自由朗读课文，试着把课文读通顺，读不通的地方多读几遍。 2、拿出铅笔，同桌合作互读课文，读错的地方标出来，读后互相正音。 3、课文有六个自然段，我们请六名同学分自然段朗读课文，其他同学认真听，等会我们一起来评议。

4、同学们课文读会了，相信词语也认得非常好。 A、课件出示词语。自己读一读。 B、开火车读。读完评价。

（设计意图：多种形式的朗读，有利于学生对课文内容的理解。学生在合作学习中共同探究，培养合作意识。教学生学会倾听并在评议中提高朗读水平。）

三、理清文章脉络，指导朗读

5、课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）

6、请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）

7、师：你喜欢哪一部分的内容，你就自由朗读，也可以同桌交流朗读。 8、通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）

（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。）

四、作业设计：课后收集有关雪的词语或成语。

第二课时

一、激趣导入 1、 谈话

同学们喜欢雪吗，想看下雪吗？老师带来一组下雪图片，想看吗？有个要求：边看边想有“雪“字的成语或词语。 引入学习：《瑞雪图》 2、板书课题：

剖题：瑞：吉祥 图：图画 题意：吉祥之雪，美如图画

题意在文中哪句体现了？（齐读最后一句） 写法：点题

（设计意图：优美的音乐，动态的画面，激发了学生的兴趣，随机的写法指导，使学生感悟写作方法。注重语言的积累，为学生的口头表达和写作奠定基础。）

二、自主读书，整体建构

1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。

2、学生听录音示范朗读，学习有感情地朗读课文，感知内容。 3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。（可以同桌交流朗读） （设计意图：范例引导，让学生初步感知文本，同时尊重学生的独特体验，让学生自主读文，读出自己的感悟，并在同桌交流中，学会合作、分享。） 四、读悟结合，走进文本

反馈学情：

问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。 （一）感悟夜静雪大

1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板：大雪下） 2、指导朗读：怎样把雪读得很大很大？（学生个别读），师引导要把雪读得很大很大，谁来建议一下，哪些词要强调？引导读好重点词：大片大片（读得“厚重”） 一会儿（读得“轻快”）

3、提问：这是白天看雪，晚上还看雪吗？

4、夜晚有什么特点？从书上找出一个词来——万籁俱寂（理解） 5、指导要怎么读夜静？（板：夜静） 谁能把夜读得很静很静？ 6、一学生读静夜听雪，（学生闭目听）并评价 （一轻二慢） 7、 引导读“簌簌”、“咯吱”（学生按自己的体验读），师范读，学生尝试 8、引发思考：既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静” 引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

9、小结这一段的写作顺序：按时间，白天看——晚上听；并采用了以动写静的手法。

小标题：夜静大雪下

（二）感悟雪后景美人欢

1、雪下得很大，雪后景色如何，我们一起来欣赏。（出示课件：雪后美景图片）

2、谁愿意把同学们带到雪地里欣赏欣赏？读得很美很美？ 3、谁听出来了，有什么感受？（板：景美） 4、出示课件：雪景的文字

5、指导读好：嗬 （学生起立做推门状；惊喜） 师引读：嗬，好大的雪啊——万里江山（师打手势导读） 6、理解“粉妆玉砌”（词意）学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景（说后看图）

7、启导：先写远处的景，接着写哪儿的什么？ 8、（出示课件）理解：银条儿 雪球儿 9、（出示课件）比较句子： A B组对比读，谈好在哪儿？

A、那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。 B、那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

A、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。 B、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

10、这是写雪景的静态美，还写了雪景的动态美吗？找找看。

11、引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？ 板：人更欢 12、指导读好：咯吱咯吱 理解：震落下来 （喜悦） 13、小结（点击课件）写法填空

（三）读悟感受

1、仅仅是小孩高兴吗？看补充材料：雪的作用。 2、引读：啊—— 板：感受：瑞雪丰年画 3、师介绍写作背景 引读：啊—— 4、小结：课文给我们描绘了哪些图画？

（夜静大雪下 景美人更欢 瑞雪丰年画） 还有吗？引入学习“雪前” （四）感悟雪前

1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷”、“寒风刮”归纳小标题。 2、指导书写“骤”

（设计意图：以读促悟，以悟促读，把读和悟很好地结合起来是一种极好的阅读教学方法。这样可以避免把一篇美文肢解得支离破碎，破坏文章的整体美。

此环节的设计以读贯穿中心，在读中想象、体会，在读后交流感受，然后再带着感受读，读出特色，熟练成诵，对于学生积累语言，培养语感起着重要作用。

阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）

五、总结：本节课学到什么？（自我总结； 小标题； 读板书的诗——如诗如画）

六、布置作业：

1、摘录并背诵本课中自己喜欢的好词佳句及段落。 2、课后阅读峻青的《秋色赋》（选做）。

板书：

瑞雪图

雪 前 骤冷寒风刮 雪 中 夜静大雪下 如诗如画 雪 后 景美人更欢 感 受 瑞雪丰年画