2011年湖北省教师岗前培训考试教育学心理学标准答案

度的迁移。经验泛化说是加强“双基”教学的重要理论依据之 一。 10、用实例说明观察学习的基本过程。

答：班杜拉认为，观察学习的过程 可分为四个阶段：1、注意过程；注意过程是指个体注意和知觉榜样情景的各个方面。它是观察学习的首要阶段。如果人们对榜样行为的重要不加以注意，就无法通 过观察进行学习，注意过程决定着榜样的哪些特征受到观察，并决定着哪些榜样特征将得到提取。注意过程和榜样本身的特征及观察者的特点有关。2、保持过程； 榜样行为引起人们的注意之后，虽然榜样行为不再出现，但它仍能影响观察者，这是由于观察者对注意到的榜样行为保持的结果。观察学习的保持主要依存于两个系 统：表象系统和言语系统。3、动作复现过程；这是个人对榜样行为的再现过程。通常，人们是通过榜样作用习得和掌握与新行为近似的东西，然后根据各种反馈信 息不断地自我调整和自我矫正，才逐渐掌握新的行为技能。因此，一个人即使已经充分意识到了榜样行为，并把它经过编码后很好地保持在记忆中，但是如果没有适 当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。4、动机过程；动机过程是指个体因表现所学到的行为而受到激励的过程。动机过程包括直接强化、替代强化和自我强 化。如果个体按照榜样行为行动导致有价值的结果称为直接强化；观察到榜样的行为受到强化而间接受到强化称为替代强化，即学习者观察到榜样的行为的后果，与 自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的；自我强化是人们对自己的行为所产生的评价反应也会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行 为，他们倾向于作出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。自我强化是人类所特有的现象，它充分体现了人具有能动性的特征。

观察学习在人类学习中具有极重要的作用。它使得人们不但可以超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以也使人超越事先设计的学习情境的限制，随时随地地进行学习。人的许多社会性都是通过观察学习而获得的。 四、论述题

1、 评述班杜拉社会学习理论的主要内容及对高校教育工作的启示。

答： 班杜拉摈弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辨证和完善的三方互动决定论。 1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。2、重 视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样 行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更 重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。4、主张奖励较高的自信 心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情 境的持久性。如果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺乏自信， 往往会产生焦虑、不安和逃避行为。因此，改变人的回避行为，建立较高的自信心是十分必要的。

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自 我调节，主张建立较高的自信心。所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。就企业管理来说，企业领导应充分看到员工与员工之间的互相影响，主动在 企业中树立员工榜样，利用榜样的作用激发员工的工作热情、使员工更多的表现出企业所希望的行为。在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人。 如果将榜样完美化、理想化，常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。结果不仅不能起到激励作用，反而会使员工反感，降低员工士气。

启示：对德育工作，尤其是对学生的态度和品德的学习具有重要的启示意义，要注意榜样人物及其行为后果；要恰当的运用强化理论，注意直接强化、替代强化和自我强化的作用。教育者应该言行一致，适当地利用奖惩和替代强化等等对教育实践都具有指导意义。

2、 根据奥苏伯尔有意义接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。 答： 奥苏伯尔用“同化”理论解释了新知识习得的机制，即认知结构建立和重组的过程。他认为，学生能否习得新知识，取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识。新 知识与已有观念相互作用的结果，导致新旧知识的同化。在学习中原有的适当观念对新知识起着某种固定作用，成为同化点，便于将新知识纳入已有的认知结构中， 使原有认知结构得到建立、扩展、完善、分化、精确化，使原有认知结构重建或改组，形成新的认知结构，从而习得新知识。他按照新旧观念概括水平不同，提出了 同化的三种模式为:类属性同化、总括性同化、并列结合性同化。

（1）类属性同化的典型方式是类属学习，即通过类属过程获得概念的学习，就是把新观 念归属于认知结构中原有的类观念，并与相应的、与之相适当的观念联系起来的过程。当原有的观念的概括和统摄水平高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间 就构成了类属关系，亦称下位关系，这种学习亦称为下位学习。类属学习可以区分为两种形式：一种是派生类属学习，就是新概念完全可以由上位概念派生出来而获 得意义。如学生已有“建筑物”的概念，新学习的概念是“剧院”，可以把剧院同化在建筑物之下，从而获得剧院是一种让大众观赏影剧的建筑物的意义。新命题使 原有命题得到充实或证实。这种同化模式学习速度快，比较省力。另一种是关系类属学习，即原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系，新概念的意 义的获得不能由原有概念中派生出来。如学生已有“杠杆”概念，新学习的是“滑轮”，把滑轮同化在杠杆之下，使上位的杠杆概念得以扩展。在高校教学中，教材 编排多用相关下位模式，如某章有若干节，某节有若干问题，实际上从章、节到问题，正是下位知识逐层展开，在展开过程中又使上位知识不断扩展深化，最终构成 完整的上位知识。 （2）总括性同化的典型方式是总括学习，也就是学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。由于新概念在概括和统摄程度上高于原有的 概念，所以，这种学习又称为上位学习。如语文课学习用拟人化手法写作的范文后，总结拟人化写作方法的特点。上位学习是一个去掉下位概念或命题中的非本质特 征，抽出其本质特征的概括过程。因此较之下位学习难度较大。学生学习公式、定理、定律、原理、各种理论知识都必须通过上位学习模式进行，通过抽象概括的理 性思维而总括出来。

（3）并列结合性同化的典型方式是并列结合学习，也就是通过并列结合获得概念的意义。这是在新学习的概念与认知结构中原有概念 的关系既非从属关系又非总括关系时发生的学习，但它们之间有吻合性，有共同的关键特征，即自变量和因变量的关系。例如在教育心理学的认知学习中，布鲁纳的 认知-发现说，奥苏伯尔的认知-同化说都是认知理论，但各有自己的理论观点，不可彼此取代。它们之间的关系，就是并列关系。再如，学习理论中的强化概念有 直接强化、替代强化、自我强化等。它们各自有独立的涵义，也是彼此不可替代的并列关系。

3、 什么是从众？人们为什么会从众？试联系高校大学生学习与生活的实际，分析从众的意义。

答：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。

大 学生群体中的从众行为有以下几个原因：1）大学生特别是刚入校的大一新生，当面临自己的观点与群体多数人的观点不一致时，因为不愿意被群体成员视为不合群 者而加以非议

或排斥，所以总是倾向于放弃自己的观点，与多数人的意见保持一致，如果个人越相信群体信息的正确性，个人的自信心就越差，从众的可能性就越 大。2）部分学生在群体中的地位较低，他们更可能产生从众行为。个人在群体中的地位会影响从众行为的产生。一般来说，在群体中地位高的人不易出现从众行 为，而地位低者容易出现从众行为。3）学生对自己感到不自信。大学生的能力、自信心和自尊水平等个性心理特征与其从众行为有密切的关系。自我意识发展水平 低、不自信、缺乏自尊的学生，与相信自己的学生相比更容易产生从众行为。此外，群体中的群体舆论、群体规模、群体凝聚力、个人的自我卷入水平、文化差异、 性别差异也会对学生是否选择从众行为有一定影响。大学生的从众行为不论是对大学还是大学生自己都有着非常重要的意义。从学校的角度来看，学校为了顺利地进 行管理工作，执行自己的职能，通常都会制订一些行为规范来约束大学生的行为。大学生的从众心理可以减少违反学校规章制度的事情发生。同时，因为有从众的心 理，大学的校园文化才能得以延续，并形成自己的特色。从学生的角度看，学生只有在更多的方面与群体的主导倾向、价值观念、行为方式取得一致，他才能适应该 学校的环境，否则他将为各种困难所困扰。每个学生能力都是有限度的，他不可能有那么多的时间一一去寻找每一个问题的答案，那么在这种环境下采取从众行为无 疑是最好的选择。

五、单项选择题

1、 提倡发现学习的心理学家是（B ）。

Ａ、奥苏伯尔 Ｂ、布鲁纳 Ｃ、班杜拉 Ｄ、加涅

２、一般来说，我们在早晨和临睡前记忆效果较好，这一现象可用（B ）来解释。 Ａ、痕迹衰退说 Ｂ、干扰说 Ｃ、检索困难说 Ｄ、同化说

３、每个人都有使他的潜能得到实现的需要，这在马斯洛需要层次理论中属于（B ） Ａ、生理与安全需要 Ｂ、自我实现需要 Ｃ、归属与爱的需要 Ｄ、尊重需要

４、学生在英语学习中学会了把直接宾语变成间接宾语，根据加涅的学习结果分类，这是一种（C ）的学习。

Ａ、智慧技能 Ｂ、言语信息 Ｃ、认知策略 Ｄ、动作技能 ５、某学生把学习的成功归结为自己能力强，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（ A） Ａ、稳定的内部归因 Ｂ、稳定的外部归因 Ｃ、可控的内部归因 Ｄ、不可控的外部归因

６、美国心理学家米勒研究发现，短时记忆的容量大约为（C ）信息单元。 Ａ、１～３ Ｂ、２～６ Ｃ、５～９ Ｄ、１５～２０

７、我国心理学工作者研究发现，学习程度为（ C ）时，记忆效果最好。 A、80% B、100% C、150% D、200%

8、将学习分为接受学习与发现学习的依据是（ A ）。 A、学习的方式 B、学习的内容 C、学习的目的 D、学习的层次 9、动机强度与学习效率之间的关系是（ D ）。 A、成正比 B、成反比

C、线性关系 D、倒U型关系

10、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ C ）

A、成人每天早晨做广播体操 B、入芝兰之室，久而不闻其香 C、幼儿上幼儿园不再怕见生人 D、成人用筷子吃饭 11、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ）

Ａ、水平迁移 Ｂ、垂直迁移 Ｃ、负迁移 Ｄ、逆向迁移 １２、教育和心理发展之间的中间环节是（A ） Ａ、领会 Ｂ、实践 Ｃ、知识经验 Ｄ、技能

１３、成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话教育孩子。这是利用儿童的恐惧（D ） Ａ、本能 Ｂ、怕生 Ｃ、预测 Ｄ、经验

１４、从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（A ） Ａ、理解 Ｂ、机械 Ｃ、内隐 Ｄ、无意 １５、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（A ）

A、有意义接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、探究学习

16、根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（D ） Ａ、命题 Ｂ、命题网络 Ｃ、图式 Ｄ、产生式 １７、体现了纵向迁移的具体事例是（ A ） A、 汉语拼音的学习影响英语字母的发音

B、 “角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习 C、 “石”字的学习影响“磊”字的学习

D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现

18、个体根据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做（ A ）

Ａ、品德 Ｂ、道德 Ｃ、个性 Ｄ、人格

１９、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（ B ） A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为