教改课题中的村庄规划论文 - 图文

高职类院校详细规划设计课程教学模式研究 ——“基于工作过程”的村庄规划课程设计

教学改革与实践总结

李 卫

(杭州科技职业技术学院建设学院，杭州 311402)

摘 要：本文从规划专业的主干课程详细规划设计课程教学模式研究入手，以乡村规划设计课程教学为例进行教学改革尝试，完成了“基于工作过程”的村庄规划设计教学实践，即按实际工程要求对一个村庄规划设计教学工作进行全程工作模仿，实录了课程计划与教学组织，总结出“项目小组-责任分工”的乡村调研教学法，以及“全面和个性相结合”的规划作业指导原则与成果要求，最后结合学生作业示例，阐述课程的良好教学效果。我们希望以点带面，通过对村庄规划课程设计的教学改革和实践总结，为未来高职类学院城镇规划专业详细规划课程设计的教学模式改革探索出一条适宜发展之路。

关键词：基于工作过程、村庄规划教学，村庄调研和规划，课程设计

一、 现实背景及其意义

我国城乡规划教育经过数十年的不断完善，其作为一个学科体系与专业方向已经日臻成熟。面对日趋激烈的市场竞争压力，国内许多本科院校的“城市规划专业”都在逐步构建从理论讲授到实践运用的全新教学模式以适应市场环境的需求。其中最主要的改革之一就是将“乡村规划设计”课程纳入其整体教学改革体系之中,一方面是打破那种“学院派”误导下的城市规划专业基础理论知识结构中只重“规划理论”忽视“规划实践分析”的传统教学模式，另一方面是由于新农村建设作为国家下一步发展的战略重点，拥有广阔的发展前景（从欧美韩日等国家城镇化进程中都可以清晰的看到这一必经的历史发展阶段），配合新农村建设而出现的“村庄规划设计”课程的设置对国内许多本科院校来说也是提升自身专业品质的一次良机。由此看来，这种教学改革对我国高校城市规划专业的学科发展具有里程碑式的意义。

鉴于目前高职类院校城镇规划专业所面临的困境（就业和生源不景气），杭职院在全面分析了当前市场需求和专业背景前提下，提出了从其专业体系中的核心课程——详细规划设计教学模式研究入手进行教学改革和探索，通过对“基于工作过程”的村庄规划设计教学实践的研究和探索，全程记录实践过程，并进行经验总结。我们希望以点带面，通过对村庄规划课程设计的教学改革和实践总结，为未来高职类学院城镇规划专业详细规划课程设计的教学模式改革探索出一条适宜发展之路。

二、原因和目的

（1）选择“村庄规划设计”作为详细规划设计课程的主要授课内容，是基于高职类院校城镇规

划院校特殊的专业定位决定的。这是由于“城市规划”的设计层次技术难度高、投入大，而且竞争非常激烈，市场趋于饱和，以现有高职院校的师资力量和学生素质状况来看，很难有立足之地，学校发展和学生就业都面临很大的困难。而“村庄规划设计”不仅起点和技术难度较低，科研和教学都处于起步阶段，市场空白点多，未来需求量很大。而且新农村建设作为国家下一步发展的战略重点，拥有广阔的发展前景，配合新农村建设而出现的村庄规划设计对我们高职院校来说绝对是一个大好的历史机遇。在充分参与这一历史阶段的过程中，高职院校必将得到充分的发展壮大（师资力量充分加强，生源和学生就业得到保障），为其下一步打造特色专业奠定了基础并创造了有利条件。选取一个村庄规划项目作为详细规划课程设计的主要训练科目，模仿一个村庄规划设计的工作全过程，使学生从调研—总规—控规—详细规划设计---建筑单体参与全过程设计，不仅可以使得学生深入了解一个村庄的规划设计的全部内容，同时还可以使学生们全面掌握城乡规划编制的所有内容，有效的完成该课程设计的教学目标。

（2）设置“村庄规划设计”课程的另一个重要目的在于强化实践教育，补充城镇规划编制中的实战模拟训练，为规划专业的职业化教学拓展空间。

目前无论是本科还是职业学校，设计课程都是规划专业的核心主干课程。但由于教学本身特有的局限性，使得这一环节的教学内容大都停留在课堂理论教学上，除了教师讲解一些枯燥乏味的编制办法和文本写作内容外，多数学生作业训练也只是做一些相对简化的、假想的课堂联系。由于缺乏实际工程训练，学生们对于规划所涉及的许多概念与方法都难以形成直观认识。即便是在顶岗实习和毕业实习阶段，学生能够实际参与实际工程的机会也非常少，更何况是参与一个实际项目的完整工作过程。其结果是规划专业毕业的学生到工作时都不了解一个工程项目的基本内容与工作方法，也缺乏这方面的实践体验，这是不符合国内外规划教育发展趋势的。针对上述现象，我们希望通过设置“村庄规划”课程来补充这一环节的训练。而选择“村庄”而不是“城镇”作为教学对象，是因为乡村规模小、系统相对简明，调研与规划工作量能在短期内完成，初学者易于掌握，这样就能安排作为真题实战的教学训练。

（3）当前的新农村建设，为“村庄规划”教学提供了理论方法积累与实践平台

近年来，建设社会主义新农村被作为我国现代化进程中的重大历史任务。在这样的历史机遇下，中国乡村规划研究正在不断地拓展与深化，取得了大量在认识上、在方法上的积累。另外，院系教师成为规划师下乡的主要力量之一，在这一过程中与许多村庄建立起密切联系与深厚友谊，为“村庄规划”教学的选点与工作配合打下了坚实的基础。将这些新的规划理论方法积累与真实的乡村实践基地即时纳入到我们的规划教学中来，对于中国城乡规划教育体系的重构与合格人才培养，具有十分重要的意义。

另外，中国的城乡规划无论从编制实施体制上还是科研教育上，多集中在“城市”这一层面，而 “乡村规划”层面或多或少还存在一些不足之处。当然，毫无疑问“城市”在规划建设中所面临的问题与挑战比“乡村”要复杂得多，应该说它是规划学科的核心价值端。但是，由于中国具有典型的农业社会的历史文化传统与现实国情，如果我们规划专业学生缺乏对于“乡村”的基本认识与

实践体验的话，那么当他们在今后工作中面临中国复杂的城镇化问题时，将有可能失于片面。

我国教育部教高[2006]16号文件指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。随后在全国各示范类高职院校中广泛开展了“基于工作过程的课程开发”项目活动。我国高等职业院校的课程开发主要借鉴的是“北美DACUM课程开发形式”、“德国基于工作过程导向的课程开发方法”和欧盟Asia—Link项目“关于课程开发的课程设计”等经验． 国内关于这一思想的倡导者是姜大源教授，他的《当代德国职业教育主流教学思想研究》一书详尽的阐述了基于工作过程的课程开发缘由 。目前来说国内大多数高职院校的课程改革都是以此为基础展开的。我们所进行的“高职类院校详细规划设计课程教学模式研究——“基于工作过程”的村庄规划课程设计教学改革与实践总结”的改革基础也来源于此，并结合自身实际情况尝试性的探索出了一套可操作的、适合我院实际教学现状的课程开发模式和课程开发方法，同时将这一实践过程加以总结，我们希望以点带面，通过对村庄规划课程设计的教学改革和实践总结，为未来高职类学院城镇规划专业详细规划课程设计的教学模式改革探索出一条适宜发展之路。

三、 主要内容和步骤

1.课程计划与教学组织

依据杭州科技职业技术学院城镇规划专业人才培养方案中的课程设置安排，“村庄规划设计”课程被置于二年级下半学期，是详细规划设计课程的主要内容之一。学生们在系统学习了前期的“规划原理”和“总体规划“的理论课程教学以后，通过“村庄规划设计”的实践训练，最后完成理论和实践的结合。

选取约40名学生参与村庄规划设计课程的教学实践，共8周时间，具体教学计划安排如下：

表-1 “村庄规划”课程设计的教学计划 周次 1 2 3 4 5 6 7 8 第1次课（4课时） 讲解任务书与背景材料 交流共享各方面调研成果 全体交流：各组调研报告 分组辅导：现状问题分析 全体交流：各组初步方案 分组辅导：整体方案完善 分组辅导：文本说明撰写 分组辅导：规划图文表达 第2次课（4课时） 布置实地调研分工与方法 分组辅导：调研报告撰写 讲解规划编制方法与案例 分组辅导：规划原则与定位 分组辅导：用地道路规划 分组辅导：各组自选专题 全体交流：各组规划方案 分组辅导：规划汇报演示 最终汇报：各组规划成果 课后学生任务 师生集体实地调研 补调研、撰写报告 现状问题分析 初步规划构思 用地布局、道路结构 各组自选专题深入 完成整体规划图文 排版图本与发言演示 提交最终作业成果 课程配备2名专职教师辅以2名企业外聘工程师共同进行指导，采取分组辅导与全体交流两种授课方式（另外结合课外约见与网络答疑）。在分组辅导时，每名教师指导2组学生，每组10人。学生以团队形式完成规划作业，每5人为一个作业小组，既便于分解工作量、减轻个人学习压力、丰满最终成果，又能保证每一个组员充分融入规划方案的研讨。

2、实地村庄选择

选择一个真实的村庄作为规划对象。由于教学安排中调研时间有限，所选择的村庄距离、规模大致应满足如下要求：

（1）村庄现状人口规模在1000-1500人（300-500户）左右，既能保证学生完成各户基本信息的普查统计，又不失村庄的典型性与规划工作的复杂性；村域用地应尽量控制在4平方公里以内，以便进行用地踏勘的同学能够完成全面到达与图纸标定；村庄位于距学校1小时的车程内，便于学生往返。

（2）在规模控制的前提下，选择内涵较丰富的村庄。例如：选择有自然资源、乡镇企业或旅游服务等多种产业并存的村庄，而避免纯农业村；选择村域内有高速公路或城市快速路经过并开口的村庄，设置给学生关于道路等级与体系的认识难度；选择基础设施与环境质量水平较低、现状问题较多的村庄，以保留规划改造的充分施展空间，便于学生在现状问题分析与规划设计时多角度多方向的思考。

（3）通常选择与院校或教师有校企合作关系的村庄，这样可以保证学生调研时能够获得当地村委会和村民的支持和帮助，有利于调研资料的采集和摸底。 3.前期资料的准备工作

调研前参考材料的准备工作非常必要。教师主要提供以下四类参考资料，要求学生进行先期阅读。

（1）阅读国家与所在地方的相关法律、法规、标准、条例、办法，特别是村镇规划国家标准GB50188-93、建设部村镇规划编制办法、国务院村庄和集镇建设规划管理条例等直接相关村镇规划的内容。培养学生阅读法规条文、掌握国家政策方向的习惯与能力，切实理解规划的依据与前提，重点记录其中的刚性标准与规定。

（2）阅读上位规划，包括现行的城市、区县、乡镇总体规划、土地利用规划以及其他重要专业规划。重点阅读其中所涉及规划村庄的条文与图纸部分。仅提供该部分资料的网址而不是文件，希望学生养成浏览各相关部委办局网站的习惯，了解查寻途径。

（3）阅读村庄概况与地方志，熟悉情况，提高实地调研效率；形成预设疑问，以便到现场后有目的地获取详实、新鲜的信息。 4、“项目小组-责任分工”的乡村调研

乡村调研是“村庄规划设计”课程的基础，我们模仿实际工程项目的调研方式进行调研分配：

（1）将40名左右的学生分为约8组，每组在了解村庄全面概况和知晓团队整体分工的基础上，只具体负责一个方面的深入调研，进行这个方面工作的调研准备、案例预习、实地访谈勘察记录、返校讨论整理、自行补充调研、完成分专题调研报告与图纸；（2）采取“项目小组-责任分工”的方法进行调研分配。具体见表2。

8组40名学生

表2-学生乡村实地调研的整体内容与各组分工 各组工作内容 每组共同完成1份专题调研报告，每人相对独立地完成专题中可分解到每个人 的一项内容