高中学科素养之 谈谈高考对高中英语阅读教学的指导作用

高中学科素养之 谈谈高考对高中英语阅读教学的指导作用

曹杨二中 鲍亚琴

高三英语阅读教学任务明确，教师在高三的教学中要把握教学的重点，完成高考英语阅读部分的考查目标即测试考生理解书面英语并完成相关任务的能力，具体就是能理解文章的基本内容，能根据上下文正确理解词语和句子，能归纳文章的主旨大意，能推测文章中的隐含意思，能运用阅读技能完成不同文体的阅读任务，因此我们的高三的阅读教学都应该围绕这些目标开展，实现综合阅读能力的有效提高。

1、以词汇教学语法教学作为阅读教学的基础，实现学生对文章内容的基本

理解。

提高阅读能力的过程就如爬山一样，应分级别分步骤有序提高。如果一篇文章看下来，还有很多单词不认识，说明单词问题可能会成为阅读的关键障碍。如果面对复杂的长句复合句完全分不请句子结构，不知所云，不能正确理解句子的意思，那么语法问题将是提高阅读水平的一个拦路虎。不管是在平时的阅读中还是在高考中学生们都会碰到一些长句，复合句，有的时候一个长句就是一个段落，比如2010年高考阅读的C篇第三段就是一个句子， Now scientists believe that this peak could result in vast solar explosions that could throw billions of tons of charged matter towards the Earth, causing strong solar storms that could jam the telecommunications satellites and interact links sending five Olympic broadcast from London.在这个句子中整句是一个宾语从句Now scientists believe that…,在宾语从句中solar explosion 后面出现一个定语从句that could throw billions of tons of charged matter towards the Earth修饰它。然后后面又出现一个分词结构causing strong solar storms做句子的状语, 其中solar storms又被一个定语从句that could jam the telecommunications satellites and interact links sending five Olympic broadcast from London. 修饰， 面对这样一个复杂的句子,没有扎实的语法功底是无法正确完成理解任务的。因此在高二高三衔接阶段以及高三初始阶段的重点是词汇教学和语法教学。学生扫除了文章大部分的词汇障碍以及能够对阅读文章中的长句和难句的进行正确的分析，那么理解文章的基本意思就不成问题了。

2、用丰富多样的阅读材料和丰富多彩的背景文化知识使学生能胜任不同

文体的阅读任务。

阅读材料覆盖面广，选材新颖是上海高考英语一直以来的特点。它的文体体裁有记叙文,议论文, 应用文等, 话题涉及校园，教育，科技，环保等方方面面。这给阅读教学提出了很高的要求，因此教师在高三的阅读材料选择上除了要适合高中学生水平外一定要注意题材和体裁的多样性。丰富多样的阅读材料不仅可以激发学生阅读的兴趣而且还可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，在阅读中积累的各类主题词汇，增加的背景资料介绍都为将来学生阅读类似主题的文章提供了知识储备，降低了阅读理解难度。另外学生接触很多不同体裁的文章也训练了学生对于不同体裁文章的阅读技巧，如议论文要注意文章的转折性连接词和文章结构，抓主题段落和文章主旨等，记叙文把握文章的人物，时间，地点，事件，叙述原因等。通过材料的精心挑选，老师有意识的背景资料的补充，学生对不同体裁文章阅读技巧的掌握，学生才能在高考中较好的完成阅读任务。

3、关注阅读的整体教学使学生理解文章的主旨和目的。

每年的高考阅读中的文章主旨题总是让学生感到棘手，容易失分。经常

听到学生对我说：“老师，我这篇文章都看懂了，题目做下来怎么错这么多？”当然，这些学生并没有真正理解所看的文章，他们只是将完整的一篇文章分割成了单词和句子，见木不见林。正如心理学研究证明，学生在阅读时他们视觉感知过程不是逐个字母，音节和单词，而是按照词组，意群做简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的过程。如果过于强调孤立的词的识别过程和词的用法会阻碍学生的理解。因此在教学中教师不能把目光只放在对文章中的生词和句子上而要对阅读材料进行框架整体教学，让学生阅读的重心放在把握文章的中心思想上，要重视引导学生注重上下文的语境，关注文章的前后联系，重视阅读及思维的整体性，理解各个句子之间，各个段落之间的内在密切联系。只有这样才能提高学生对于整篇文章的概括归纳能力，从而理解文章的主旨，达到高考英语的高层次的要求。尤其是高考要求能推测文章中的隐含意思，这种推测一定是围绕文章的主旨来完成的。

比如2010年高考科普类的文章C篇，如果学生在阅读把注意力放在众多科普类的生词上或者科学解释的句子上肯定不能很好的完成阅读任务，但是学生如

果能从文章中的第一句The 2012 London Olympics had enough problems to worry about. But one more has just been added — But one more has just been added — a communications blackout caused by solar storms.总结出文章的主旨即从伦敦奥运会引出太阳风暴对通讯的影响从而影响人们的生活，并且始终能围绕这个中心进行整篇文章阅读，那么阅读任务就能比较顺利的完成。

4教授一定的阅读技巧是高三英语阅读教学不可或缺的一部分。 阅读技巧并不等同于应试技巧，掌握一定的阅读技巧不仅能在高考中很好的完成阅读任务更能提高学生的阅读水平，为学生的终身学习打下基础。高考的阅读目标要求学生能根据上下文理解词语和句子，其实这就是阅读技巧的一种。在平时的教学中，教师讲解文章中生词的时候，完全可以将这种技巧自然穿插其中。如08年C篇73题the phrase“to raise the ceiling” in paragraph 2 probably means: A to raise the students loans B to improve the school facilities C in increase the upper limit of the tuition D to life the school building roofs ，单纯字面理解很容易选择B或者C，但是把这个结构放进文中上下文理解上一段最后一句this generation of young people is likely to be burdened with greater debts than before.第二段第一句 university tuition fees are currently capped at 3000$ annually ,but this will be reviewed next year and the government is under enormous pressure to raise the ceiling,这些句子中的tuition, cap , under great pressure, greater debts这些上下文信息综合起来得出答案是C.2010年高考的 72题也是如此。但是笔者认为阅读技巧是高三阅读教学中不可或缺的有益补充，千万不能走极端，重技巧而忽视阅读本质意义，否则的话那就变成不在阅读文章而是在解题，学生完全变成了只会死套技巧的应试机器，体会不到阅读的快乐了。

最后我们不能回避高考对于高三教学的负面影响，比如学生很少有机会进行口头语言运用操练，但是我们更应该以发展的眼光看待高考，以全新的思维去分析高考，看到高考对高三的英语阅读教学的正面指导作用，因此我们在高三的英语阅读教学中应摆正高考的指导位置，发挥我们的创造力，以科学的方法备战高考，有效的完成高三阅读教学任务。