广州市七年级英语教学通讯 - 图文

由于我校同时招收各小学毕业的推荐生和按区划分的毕业生，各班人数也较多，基础不一，能力有别，学生之间英语水平的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。同样的作业已不能满足所有学生的共同需要。分层布置作业可以解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，满足不同层次学生的个体需求，

二、学生的分层

按照学生的智能、基础、学习习惯、自学能力等的评价，从高到低归为A层、B层、C层( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 )，这是隐性分层，只有学生自己和教师知道。A层次（宏志组）是班里成绩突出、学习自觉性、主动性各方面都较强的学生，B层次（提高组）学习能力中等，比较依赖教师，基础一般的学生，C 层次（奋进组）为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，主要是学困生。

三、不同层次的学生培养的目标

A层：透彻理解课文的知识点，拓展和提高阅读量和词汇量，提高学生的阅读能力、表达能力及自学能力。一般表现为复述课文内容或根据课文的话题，联系自己的实际情况，用所学的语言知识编写较高质量的对话或短文

B层：比较透彻地理解课文的知识点，拓展一定的阅读量和词汇量。提高学生对阅读能力及一些阅读方法的指导，同时兼顾学生听说能力的培养。作业一般表现在对话的改编或课文的改编及课文的背诵上。

C层：降低学生的起点和要求，激发学生学习英语的兴趣，树立信心。掌握一定的词汇量（四会词），掌握文章大意。

以《牛津英语（上海版）》为例，Unit3 Writing中，我从学生的实际出发，分层布置了如下的作业： A层 以学校为出发点，描述到达增城汽车站的路线图，并描述它周围的建筑物，配上平面图。 B层 描写你的卧室的摆设情况，并配上平面图。60词左右。

C层 给出一张平面图，要求学生模仿例文描写平面图，文中至少包含四个方位介词。 又如，以Unit 2的Reading A Pollution fighters作业分层为例： A层 家听全部新单词（包括三会词），并造句；背诵课文；改写课文（对话形式改写成短文）。 B层 家听新单词（四会词）并造句；熟读课文，背诵重点短语、句型，复述课文的主要内容。 C层 家听新单词（四会词），要求学会书上的句子，翻译重要句型，熟读课文。

每一次作业，我都鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高学生的进取心。

通过《牛津英语（上海版）》分层作业的实践，我觉得，采用分层英语作业模式，不但培养和保持了学生对英语学习的兴趣，也减轻了学生的负担，提高了学生自主学习的能力，使学生两极分化得到了一定的控制。

教材感悟篇

让学生学会预习

----《牛津英语（上海版）》7B教学心得

增城市增城中学 温慧文

2007年秋季起，广州市初一学生统一使用《牛津英语（上海版）》教材，至今已接近一年了。经过一

学期多的摸索与实践，无论是对新教材的认识或使用，我觉得自己都有了一定的进步。《牛津英语》的编排以功能划分，围绕听、说、读、写及综合运用五个方面为学生提供了丰富多彩的材料与任务。教材把“读”放在了首位，阅读理解部分所占的比重较大，而后才是相关的Listening、Language、Speaking与Writing部分。因此，每个单元都会出现各种不同的课型。那么作为教师，我们应该如何指导学生课前预习，让学生学得更主动、更有效呢？现将自己摸索到的一点体会与反思，与各位同行交流探讨。

课前预习主要是指学生在教师授新课之前自主学习的过程。在此过程中,学生会独立解决一些力所能及的问题,同时也有助于发现学习中的重点、难点,使学习效果事半功倍。预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。预习在英语教学中的重要作用主要表现在：

一、增强学习信心。预习过新课的学生在上课就有了清晰的学习思路，对课文的重难点容易把握，上课听课时就有了信心，也有了一定的目的性，容易解决自己对课文的困惑之处。

二、激发学习兴趣。

在英语新授课中，通常是老师讲，学生听。如果学生预习了，就可以让学生担当老师的角色，使他们在课堂上把预习的成果展现出来，充分表现自己。同时学生在预习中锻炼了归纳猜想能力；许多英语学习方法、语法规律等似乎是自己在学习中发现的，因而有较强的成就感，从而学习的兴趣更浓了。

另外，教师在上课前要及时发现学生预习时所遇到的问题，即难以解决的困难，在课堂上教师应满足学生的要求，给予解决。并对发现问题的学生给予表扬，说明该生动了脑筋了，用功了！值得表扬！因而再次提高了学生的积极性。 三、培养自学能力

新课程标准要求我们培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。通过各种预习方式，最大限度地调动学生学习的积极主动性，帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。 四、提高课堂效率。

英语教学是在创设一定的情境进行的，往往在遇到一些抽象的单词时，无论是呈现还是学生的理解都会受到阻碍，如果学生通过课前预习再来学习，就可以降低教学的难度。学生的理解就更容易，水到渠成，而且记忆深刻。新授知识的难度相应降低了，教师在上课时就能更好地控制时间，进行拓展、归纳。

课前预习是提高学习效率的一个重要措施,是一种很好的培养学生自主学习能力的手段之一。因此，教师在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。由于教学内容和要求不同，课型不一，教学路子与方法的各异，预习的方法必然也是多种多样的。结合新课程教学理念，下面谈谈我在新教材教学实践中的一些具体做法：

1、明确课前预习的任务和目标，因材施教。

课前何时预习、预习什么、预习多少。老师要根据课堂教学的进度，结合单元教学的重点，根据不同层次的学生有难度不同的要求，布置相应的预习内容，只有这样才能产生事半功倍的效果。

《牛津英语》每个单元首先是提供了A、B两篇主题相仿、互有关联的阅读材料，阅读材料里生词相对较多，篇幅较长，对于初一学生来说，难度较大。通常我会把Reading B作为泛读材料来处理，关注语篇的教学以及阅读策略的训练。因此在布置课前预习时主要抓住与课文相关的背景知识。相对而言，Reading A的教学会泛中带精，所以布置课前预习时会有所侧重。例如布置学生预习Unit1的Reading A时，主要包括两方面的内容：新单词和课文。具体如下：

（1）Super层次的学生：根据音标学拼Reading A单词并要求查字典初步了解主要单词的用法和造句；通过资料书、网络等了解关于法国的知识并至少用5个句子谈谈你对法国的认识。

（2）Great层次的学生：学拼Reading A的核心词、组词，试翻译文中含有新单词的句子。

（3）OK层次的学生：学拼5个核心词并在课文中找出含有这些核心词的相关句子并摘抄下来，听录音跟读新单词3次。

通过预习，初步扫除下一步学习中的语言障碍。还可以结合BOOK B 相关的词汇练习，及时操练，进一步提高预习的效率。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。

2、指导学生做好预习笔记

做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄重要知识点和语法点；二是摘抄典型例句或习题；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。这点对语法课、复习巩固课的教学尤其重要。例如Unit3 language 关于人称代词和反身代词的学习，课前老师先布置学生阅读并做一些相关的资料练习，让学生在读、练中把有关人称代词和反身代词的用法记录下来，并摘抄典型例句。SUPER层次的学生还要根据相应的重难点出5小题练习题（题型自定）。

在预习过程中，教师指导学生通过相关的练习用不同的符号，如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画有关的重点、难点。

3、鼓励学生课前预习要积极思考、大胆设疑

学生预习过程中要做到敢疑、多疑，如：各单元的语言点，如重点词汇、句型、语法；近义词的异同、辨析；课文是否有其他重点知识点老师未提到或归纳等，这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发他们探求知识的欲望，在课堂上学生就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。

4、发挥“合作型学习方式”进行预习。

“合作型学习”在新课程标准下的英语教学中有着重要的现实意义和使用价值。合作型学习是以小组为单位，在教师的指导下共同工作，来最大程度上使自己和他人获取知识。小组成员之间通过讨论或活动，完成所给的任务。首先教师要让各小组明确知道其任务，并通过小组成员的分工与协作来完成。同时，小组成员必须认识到大家要共同努力，每一个成员要负担起对小组的那一份责任。这样的合作学习让学生在平等的地位上交流和互相帮助，提高学生的学习动机并能让他们大胆地使用语言，促使学生之间知识增补、能力提高和方法上取长补短。

教师要设计好预习的任务，包括知识性任务、能力性任务和交际性任务，它不仅仅注重语言的功能而且还重视语言的形式。如在Unit3 writing学习前，老师根据学习目标是要学生运用本单元所学的方位介词来正确描述图片，学会口头表达和书面描述俯视图，布置四人小组合作设计一间dream dormitory，要求小组长组织讨论分工合作。学生参与活动热情高涨：有的负责构思，有的负责画设计图，有的给设计图作英语标注，甚至有的同学还能把设计出的俯视图用英语表达出来，这就为接下来的写作课打下了很好的基础。课堂上，学生能够在设定的情景下，自然而然地投入到话题当中去。而在最后一个环节老师让各小组展示他们课前准备好的设计图时，学生的表现欲达到了高潮，不但俯视的方位图表达清楚，而且有的同学还能创造性地表达自己的想法。课后，他们也能较好地把所设计的房间用英语描写出来。实际上，在活动的实