如何创设有效的教学情境

②和文本内容相紧密

③抓住学生的内在心理需求，有趣的情境并不是有效的情境。 ④不能一味追求

⑤不能脱离学生的生活经验，关注学生的内在需求。 8、谈红芝

课堂教学情境，实质是人为特定优化的、促使学生能动地活动于教学中的环境，教师本身是一种好的教学情境。

语文教学、数学教学的差别：

① 语抒情、数直接概念性比较强。

② 低年级和高年级之间也有差别。低年级有趣，模拟直观好、比较多。 ③ 数学创设比语文创设更难，越高越难创设。

9、裴瑞英

教学问题也是一种教学情境。 10、陈达英

教学是生活化的、形式多。

① 结合自身条件：结合自身教学风格。 ② 名诗：

ａ.语言需要温度:深入研究文字、讨论?? ｂ.语言要有深度 ｃ.语言要有厚度 ③有效的话还是要简洁。

围绕教学目标创设情境 ａ.语境和画面相匹配

ｂ.学生特点，老师资源

语文要抓住语言文字，心中有目标，有行动策略地创设有效情境。 11、陶雯

① 情境与目标的联系

② 情境与生活联系。例；搬砖头与学生生活。 ③ 思索：如何简单有效 ④ 教学老师简单明了 ⑤ 语文课情境优点 12、裴奕

根据年龄、年级的不同特点为抓手创设有效情境，例：一年级学拼音。

有效情境有利于突破教学重点和难点的。例：《月光》PPT播放歌谣，学生进入了情境，为解决难点打下了基础，难点迎刃而解。

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13、黄蕾

关键词：有效

①模拟交际 ②简笔画 14、贾益萍

如何创设情境 ①运用课文插图。 ②通过表演创设情境。 ③联系生活创设情境。 15、瞿晓峰

情景：景象，视觉。

情境：可能是听觉、是想象，情境是环境。 形式：小组形式，问题优化。 情境是一种优化，人为的优化。 ① 怎样更有效

② 需要有行动的策略，结合教学本身特点，服务于学生自身特点。 ③ 情境创设要有品位。

一个道具也可以成为一种情境，教学即有儿童的气息，又有生活的内容。

第八组

主持人：朱洁如

一．教学情境的主要类型

根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种： （一）借助实物和图像创设的教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等，在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。

（二）借助动作（活动）创设的教学情境 1．操作

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教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。 2．表演

表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。对于小语教材中，有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

3．活动

学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。 4．演示

演示能创设直观情境。 （三）借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：

1．声情并茂的朗读

声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。

2．绘声绘色的描述

教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。

3．贴切精彩的比喻

善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。

（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和

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发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

（五）借助“背景”创设的教学情境

所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。

课堂教学的背景知识主要包括：“作者介绍”、“时代背景”、 “历史典故”等。 （六）借助问题创设的教学情境

教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。案例：创设问题情境展开教学。

教学情境是多种多样、丰富多彩的，因而对其也就有多种的解读和定义，如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”

荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个有意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）（贲友林、张齐华“少些?追风?，多些思辨”，《人民教育》2006/8）。

对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！ 二．教学情境创设存在的误区

在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。

1．形式化的情境 2．假问题的情境

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