学习的条件与教学论

《学习的条件与教学论》读书笔记 2011-01-17 15:15 一．作者简介

1． 加涅主要著作：《学习的条件和教学论》，《教学设计原理》，《知识的获得》（1962），《学习对个体发展的贡献》（1970），《教学方法的学习基础》（1976），《记忆结构与学习结构》（1978），《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）。

二．《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》在教育心理学发展史上的地位 1.近代资产阶级革命促进了工业生产的发展。传统的个别教学制度已经不适应生产发展的需要。在学校教育中班级授课制取代了个别教学。新的教育制度需要新的教育理论。

2．近代资产阶级革命时期，哲学心理学（科学心理学之前的心理学被称之为哲学心理学）与教育的结合达到了十分完美的程度。代表人物是赫尔巴特，著作有《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，又著有《心理学教科书》。他根据“统觉”的思想提出了“明了，联想，系统和方法”四段教学法，后改为“预备，提示，比较，概括和应用”五段教学法。对全世界的学校教育产生了广泛和深远的影响。

3.科学心理学诞生到20世纪60年代前，心理学的研究特别注重采用自然科学的实证的方法，所研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆，人类和动物的条件反应，动物的学习和人的心理测量等领域。代表人物是桑代克和斯金纳。 4.20世纪60年代，出现认知心理学革命，其代表人员是奥苏贝尔，标志是《有意义言语学习心理学》（1963）的出版。奥苏贝尔的观点认为：学生的课堂知识的学习主要是有意义言语材料的意义学习。其学习规律不同于机械联想和条件反射，必须用新的学习理论来解释。

5.60年代发展起来的认知心理学分为两派：

①一派以皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，维特罗克等为代表，强调学习者的原有知识结构在新的学习中的作用，强调学习是学习者主动建构的过程。这派认知心理学家被称为建构主义者或结构主义者。

②一派侧重分析信息从外部输入人的大脑，到学习者产生外显的反应，其间所经历的加工阶段以及各加工阶段的规律，这派心理学家被称为信息加工心理学家。 6.教育是人类的一项社会实践。社会实践需要理论指导。当它从科学心理学中找不到适当的理论指导时，便求助于哲学和经验总结。其结果是教育学或教学论要么是哲学原理的演绎，对复杂的学习和教学现象仅提出几条抽象的原则，要么仅停留于教师的经验总结。

7.加涅原是受过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在他学术生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理学的思想，也吸收了建构主义的心理学，逐步形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论新体系。加涅的这两本代表作的出版和不断修订与完善，标志着科学心理学与学校教育的结合进入了一个崭新的阶段。 三．两书对推进科学心理学与教育的结合所作出的重大贡献 1.对教育理论中长期含糊不清的许多概念作出了明确解释 （1）习得的性能和心理测量学测得的能力

加涅认为，人类学习的结果是其性能发生相对持久的变化。这里的性能包括认知，态度和动作技能。所以“习得的性能”成为加涅学说的最核心概念。习得的性能是一种内潜的心理状态或心理品质，其存在是根据学习者外在的表现或

绩效推测出来的。绩效指的是与内在心理相对的外部行为表现。绩效在不同场合可译为行为，表现，运用，表演，测验成绩等。能力也是学习者的一种内潜的心理品质，但它不涉及情感领域，不完全是学习的结果，而是先天的遗传素质和后天的一般环境（排除专门教育）影响的结果，通过心理测量所测的成绩表现出来。在认知领域，能力就是通过智力测验表现出来的IQ分数的高低。 （2）学习的结果与教育目标

加涅从人类习得的性能中区分了五种学习的结果（习得的性能）即：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度。前四种学习的结果与人的能力有关，可以用现代认知心理学中广义知识观来解释。后者可以用知识，情感和行为倾向来解释。

加涅用五种学习结果来解释教育目标、其教育目标排除了个人先天能力（IQ中的遗传因素）和人格品质中的相对稳定的人格特质。学校教育只是影响人的发展的一种有组织的外部因素。当我们对两种教育效果作比较时，如果不排除不属于学习结果的先天能力和个性特质，那么教育研究还哪有科学性可言呢？ （3）知识和技能（加涅：首个对知识和技能进行划分的学者） 加涅学习结果分类 信息加工心理学知识分类 言语信息 陈述性知识 智慧技能 程序性知识 认知策略 策略性知识 动作技能 程序性知识 态度 分析：我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。在加涅看来，技能可分成三类：一类是智慧技能，即运用概念和规则对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三位动作技能，即身体和肌肉协调的能力。三类技能的本质都是概念和规则对人的行为控制。

（4）智慧技能及其层次性 加涅提出了心智技能的定义。

加涅还认为，智慧技能并不是一种单一的形式，由简单到复杂，智慧技能包括四个层次。最简单的智慧技能师辨别，即区分物体的差异的能力。较高一级的智慧技能师概念，即对同类事物的共同本质特征的认识。再上去的是规则（技能的本质）。最高级的智慧技能师高级规则。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习又以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。这就是智慧技能学习的层次论。 2.建立起一个研究学习的新体系

加涅提出了八类学习，由低级到高级依次是（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联想（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）问题解决，后来他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。在联想学习的基础上，出现五种学习结果，即言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度。

3.在学习条件阐述的基础上，提出了一个教学论的新体系

学习心理学的诞生标志：1969年加涅在《美国心理学年鉴》上首次发表《教

学心理学》一文，此后格拉泽主编的《教学心理学进展》丛书出版，才标志这门新分支学科的诞生。在西方心理学中，教学心理学也称教学论。 教学论的基本任务是阐明教学目标，教学过程，教学方法和教学结果的测量与评价。加涅还认为，教只是为了帮助学生的学习。正因为学有很多顺序的阶段，教才有这些阶段。

4.提出一整套教学设计原理与技术。 《学习的条件与教学论》读书笔记二 2011-01-17 15:16 第一部分：前述：

1. 普遍认为，人的各式各样的技能、鉴赏力、推理能力以及他们的希望、志气、志气、态度和价值观的发展主要依赖于被称作学习的事件。如果把学习和生长看成纯粹自然的事件，那就会忽略它们之间的重要差异。经验是伟大的教师。这意味着发展中的人生活在家庭，地理环境，学校和各种社会环境中的事件将决定所习得的是什么，从而在很大程度上将决定他（或她）成为什么样的人。

2. 学习是可以被看成可以深入考察和深入理解的实践。（可以出现的事件，可以“被发生”）

第一， 学习及其条件：学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的

人的倾向或者能力的变化。

第二， 学习事件的成分： （1） 学习者是人

（2） 刺激学习者感官的事件统称刺激情境，当单一事件被区分出来后，

我们便称之为刺激。

（3） 输入学习中的另一类重要信息是由学习者记忆中恢复的内容构成

的。当然这样的内容是一种有组织的形式，它们来自先前的学习活动。

（4） 由这些输入的刺激引起的活动及其随后的转换，被称为反应。 （5） 当刺激情境与记忆内容如此共同影响学习者，以致从它被置于该

情境之前一时刻到它被置于那一情境之后一时刻，其作业发生了变化，那么，学习便发生了。

第二部分：若干学习现象 （1） 联想

詹姆斯和杜威范式：联想是介于刺激情境和反映之间的被推论出来的连接。

（2） 尝试与错误学习

桑代克效果律范式：当动机受到激发的动物遇到新情境时，它从事各种尝试以获得动机满足。主要是由于偶然机会，它作出一系列导致动机满足的反应。立即伴随有动机满足的特殊反应较之其他反应逐渐增强。（实质：学习受行为后效的影响）

（3） 强化

赫尔的内驱力下降范式：学习所习得的反应要尽可能地快地伴随有内驱力的满足。

斯金纳的操作性条件反射范式：个体系的反应必须依存于某种刺激条件的出现，后者又引起另一反应。这也就是强化的相依性理论。对于促发学习的机制：在要学习的活动之后必须有某种被精心选择

的事件伴随出现。这种事件逐渐对要学习的活动施加控制，这时学习出现。

（4） 条件反应

巴普洛夫经典条件反射范式：较为本能的。

华生对于学习的概括：学习是牢固的以神经系统为基础的个别联想（条件反应）的建立。较复杂的人类行为被设想为条件反应连锁。

（5） 言语联想学习

艾宾浩斯通过无意义音节研究学习的实验范式

（6） 顿悟

科勒的研究范式（格式塔）：顿悟包括“察觉”关系，把内部表征的事件组合在一起。

哈洛：顿悟行为出现受先前学习的影响（学习定势）影响。

顿悟来自于经验，还是来自于先天对情境的感知建构？

（7） 信息加工

当代学习和记忆理论反映了它与前面所讨论的学习观的明显决裂。当代学习理论之前的学习的理论认为联想是作为学习的结果而形成和被存储的，而很少强调内部的加工。而当代学习和记忆加工的学习理论主张：当学习发生时内部结构以多种方式对学习者所接受的刺激进行转化或加工。 观点的三个来源：

第一， 学习心理学家试图提出一个学习的数学理论，即企图用数学等

式描述学习过程的多个变量。

第二， 计算机科学 第三， 语言科学

信息加工模型对理解教学的重要意义是：对学习者施加影响的刺激条件不再被简单地看成是学习者需要作出反应的刺激。相反，可以把这些外部条件看成是引起、维持或支持包含在学习，记忆和操作中的正在进行的各种内部过程。

对于教学设计的含义在于：认为在单一学习行为中可以划分几个加工阶段。可以设计教学中的外部刺激以支持这种加工中的一个阶段或几个阶段的结合。

第三部分：在本书中提出的学习观（后面的会详细说明）

第一， 习得的性能的类型 第二， 学习的条件 第四部分：教育意义

第一， 本书的观点：教育过程的种种特征是由学生有差异的学习条件决

定的。唯一必须假定的是具有学习能力的学生的存在，这是出发点。

第二， 教学的成分：

I制定学习计划 II管理学习 III教学

第三， 教学的目的是促进学习，首先，需要安排外部情境，以便激活，

支持和维持构成学习事件的内部过程。

其次，由教学所提供的外部刺激可能激活对大量事实进行编码的内