教师资格考试现代教育学 - 试题库及答案

为经济服务。

6．强制性是义务教育的最基本的特点。（ ）

7．我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。（ ） 8．终身教育是一种全新的教育制度。（ ）

9．近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统主要是为升大学做准备的。（ ） 10．国外的校本管理和我国的校长负责制一样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。（ ） 四、材料分析题 1．“在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被造成成品以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。”

试用所学过的教育学知识对这段话做出分析。 2．请阅读以下材料：

1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白官发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改起动。]991年4月18日布什总统发布的《美国2010年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

美国的这一改革方向体现了当代教育学在哪些方面的发展 ? 五、论述题

1．校本管理的理念及其对我国教育管理的启示

2．面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在哪些局限？其改革方向是什么？

第十二章 现代教育研究与方法 一、选择题

1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、B 二、多选题 1、AB 2、ABCD 3、AC 4、ABC 5、AB 6、ABD 7、ABCD 三、判断题

1．×。2．×。3．×。4．×。5．√。6．×。7．√。8．×。9．×。10．×。一、单选题

1．教育研究人员利用应用研究的結果，透过实际教育行动解決实际教育问题是属于哪一类型的研究？

A．基础研究 B．量的研究 C．行动研究 D．质的研究 2．有关人种志研究的敘述何者为非？

A． 在研究設計上采用个案研究设計 B．在自然情境中探讨人类行为 C． 資料分析采三角互证法并做交叉比較 D．研究結果具代表性 3．对于行动研究的描述，何者为非？

A． 行动研究可使教育理论与实际相結合

B． 行动研究中“问题”的性质和范围应为教育工作者能力可解決者 C． 行动研究的結果具有普遍性

D．行动研究中的研究者须具有共同的教育典范

4．量的研究遵循的基本研究范式是

A．逻辑—演绎的研究范式 B．自然类比范式 C．逻辑—实证研究范式 D．人文理解研究范式 5．叙事研究的基本指导思想是：

A．科学主义与人文主义的结合B．人文主义 C．科学主义 D．以上皆不是 6．质的研究强调研究的

A．科学性 B．自然性 C．精确的量化结果 D．人为控制 二、多选题

1．教育研究是事理研究，它包含两大类型的研究：

A．理论研究 B．应用研究 C．叙事研究 D．人种志研究 2．现代教育研究的主要特点：

A．研究范式的整合性 B．研究关系的互动性 C．研究方法的多样性 D．研究过程的动态性

3．依据教育研究的性质或使用的手段的不同，现代教育研究可分为： A．量的研究 B．应用研究 C．质的研究 D．基础研究 4．质的研究的特点：

A．自然性 B．解释性理解 C．归纳方法 D．复杂性

5．教育人种学研究遵循的是“现象—解释”的研究范式，具有如下一些特征： A．对现象进行仔细描述 B．实地研究 C．应用演绎法 D．量化分析 6．在人种学研究中，研究者应遵循的原则是：

A．避免先入为主 B．接受对现象的不同理解 C．臆想理论 D．现实被整体看待

7．叙事研究中研究者获取现场文本的主要途径有：

A．经验故事 B．现场观察 C．访谈 D．自传或传记 二、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）

1．教育研究仅是对事实的研究，不涉及对价值的研究。（ ）

2．现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人—物关系或我—他关系，他们之间是无法沟通和交互作用的。（ ） 3．质的研究是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。（ ）

4．叙事研究的研究成果——研究文本就是现场文本，即仅表述现场经验。（ ） 5．在行动研究中，教师是研究教育实际问题的“局内人”。（ ） 6．叙事研究以研究教育理论为主。（ ）

7．建构主义者看来，所有的社会科学研究都是一种“参与式观察”，真正意义上的“局外人”是不存在的。（ ）

8．在人种学研究中，研究者应避免对现象的不同理解。（ ） 9．叙事研究仅仅是讲故事和写故事。（ ）

10．行动研究主要在追求普遍的知识与原理原则。（ ） 三、案例分析题

1．某老师发现他班上的一名学生在校外对父亲的态度十分恶劣，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事的样子。为什么该学生在学校与在校外的表现差异会如此之大呢？经了解知道该生在幼儿园时曾因与一小朋友发生争执，而被老师惩罚

关在厕所达两小时之久，这之后性情开始发生变化。这位老师猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深地刺激了她，导致现在她对学校和老师心怀恐惧。她爱在家里发脾气，也许跟她在学校里过得不愉快有关。

为了要改变这种状况，这位老师认为关键是老师要体贴她、关心她、信任她，让她真正感受到师爱。因此，这位教师打算遵循循序渐进的原则，一步步消除她对教师的成见，对学校生活的恐惧。第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；然后设法使她在该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；在此基础上再进一步引导她体会其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。

这之后这位教师寻找各种机会运用辅导性谈话、英语对话练习、教育性对话等措施逐步实施他的计划，经过一个多学期的努力，该生同以往大不一样。 事后这位教师认识到在辅导、教育和转变该生的这一工作中，之所以取得如此成效首先得益于对学生的行为问题的归因分析，其次得益于事先经过设计。不过，这位教师也感到有一些遗憾，即对该生进行的一次教育性谈话效果不明显，她在关心和体贴父母方面似乎没有实质性的进步。为此，这位教师准备采取进一步的措施，如让学生写《爸爸妈妈的一天》的观察日记或让家长与学生“交换角色”进行换位思考等，以进一步疏导该生。 问题：（1）该案例采用了什么研究方法？ （2）试分析该研究的基本过程。

2．有研究者欲探讨山村小学教师心理需要和影响山村小学青年教师需要的相关因素，以及如何满足他们的需要等问题，确立了永嘉县北山乡北岙小学的李老师作为研究对象。从2002年6月起至该年11月中旬在不同的场合如李老师办公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了结构性访谈、非正式交谈、现场笔记、实物收集、口述历史等五种方法进行研究。在研究过程中，面临收集到的大量原始资料，研究者综合运用了类属分析和情境分析的方法。在类属分析时借鉴马斯洛的需要层次论，把山村小学青年教师的需要也分成五个层次。然后把相关资料归入相应的层次里。与此同时，结合情境分析——山村小学青年教师每个层次需要下面，穿插一些访谈片段、观察事件、日记书信、采访札记等，让这些故事性、情景性的描述对该层次需要加以展示和说明。 问题：试问该研究者关于山村小学教师需要的研究主要运用了何种研究，试述这种研究的含义及特点。 四、论述题

1．试述现代教育研究性质及主要特征。

2．试比较质的研究与量的研究的不同之处。

3．教育人种学研究区别于其他研究的主要特征有哪些？