非言语交际与课堂教学

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非言语交际与课堂教学

作者：张丽丽

来源：《读写算》2013年第22期

【摘要】随着高中英语新课程的不断改革，在英语课堂上，能应用英语组织和安排课堂，创建英语学习环境的教师越来越受到学生的欢迎。然而，由于学生词汇量的限制，教师不得不借助非言语行为包括肢体动作、手势、面部表情、眼神交流及着装等方面来简易语言教授工作，使学生对所传授知识有深刻的印象，从而对英语形成深刻的理解和感悟。那么，教师有效提高英语教学水平的目的也随即实现。本文内容主要涉及非言语交际的功能及课堂教学中非言语技巧的使用。

【关键词】非言语交际 功能 课堂教学 非言语行为

Hennings在《An Analysis of Nonverbal Activity》一书中指出，课堂教学的82%是通过教师的面部表情和行为或其它非言语交际方式来实现的，而仅有18%的信息是通过言语的行为实现的。因此，教师要善于观察学生在课堂上的非言语行为并且利用非言语交际的技巧来控制和进行课堂教学。此外，教师的非言语行为对学生性格的培养也起着重要的作用。因此，教师使用恰当的、生动的非言语行为来讲授抽象的知识很有必要。这样，学生的学习兴趣和教学效果都会得到提高。本文在提出非言语交际类型和功能的基础上，进一步阐述了非言语交际在课堂教学中的应用，希望能对今后的英语课堂教学有所帮助。 一、非言语交际的类型及功能

从我日常的教学经验来看，我认为由教师本身所散发出的非言语信号深深地影响了课堂的氛围、学生的心情以及学生对待知识的态度。一般来讲，课堂教学中的非言语交际包括：肢体动作、手势、面部表情、眼神的接触、着装等几个方面。

非言语行为具有许多独特的交际功能，包括以下六点：重复功能、补足功能、替代功能、协调功能、强调功能、抵触功能。具体应用到高中英语的课堂教学中，非言语交际的重要作用主要有以下几点：首先，可以促进师生间的情感交流，进而有助于提高学生对知识的理解和记忆；其次，可以及时反馈课堂的教学情况，有助于教师及时调整教学策略；最后，可以帮助教师控制学生的课堂行为。

二、非言语交际在课堂教学中的应用 （1） 肢体动作与手势

手、胳膊、腿或身体其它部位的动作或姿态是最普遍的非言语交际的类型